教师培训课件：数学教育研究方法.ppt

数学教育研究方法及案例 数学教育研究的一般方法 定量研究：用数字和量度说明现象。例如：问卷调查，测试，定量观察，实验，准实验； 定性研究：用语言文字描述现象。例如：访谈，课堂观察，历史研究，个案研究，行动研究 理念和趋势：定量和定性分析相结合 数学教育研究课题的来源 教学实践中提出的问题 日常观察中发现的问题 学科建设中需解决的问题 不同学科交叉点上的问题 分析国内外信息引出的问题 选题原则 宜小不宜大 宜新不宜旧 宜熟不宜生 宜重不宜轻 选题原则 选题原则 选题原则 选题原则 选题原则 数学教育研究的主要方法 调查研究 实验研究 个案研究 行动研究 比较研究 调查研究的步骤 调查研究的步骤 问卷调查 编制问卷—发放—回收—整理—分析—总结结论 问卷调查 题目的制定原则 1、题目要与研究的问题、假设直接相关； 2、题目要清楚、不含糊，所用术语要使答卷明白易 懂； 3、一个题目中只包含一个问题； 4、防止使用导向性问题； 问卷调查 5、避免使用会给答卷人带来社会或职业压力的问题； 6、避免使用那些涉及个人隐私或其他微妙的问题； 7、所有的问题都应该是答卷人能够提供信息的问题，与答卷人的信息背景相适应； 问卷调查 8、要能使答卷人读懂题目； 9、题目应尽量短一些、简单一些； 10、收集定量的信息时，要求答出明确的数量而不是平均数； 问卷调查 11、题目的选择答案应是可以穷尽的，选项应具有排他性，有时需要提供一种中庸的答案，以免强迫答卷人选择不愿选择的选项； 12、尽可能避免使用否定性题目和双重否定性题目。 问卷调查 问卷格式：标题—前言—答卷者资料—问题 问卷格式应具备吸引人和易懂两个特点； 问卷不宜太长； 问题应按逻辑次序排出； 选择回答型在前；开放型在后； 问卷的排列不能给人以拥挤的感觉，各种题目应易于回答 N. Sirotic, R. Zazkis (2007). Irrational numbers on the number line -- where are they? International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 38(4): 477-488 Faculty of Education, Simon Fraser University , Canada Arcavi运用数学史知识，从教师的知识、观念、误解三个方面对84位在职初中数学教师作了调查。70%的教师知道无理数概念最早出现于公元前的希腊。但很少有人知道无理数是如何产生的。 关于历史上负数、小数和无理数的出现次序，55%的教师认为历史上小数的出现比无理数早；10%的教师不作回答。这表明，教师不仅缺乏历史知识，而且认为无理性取决于小数。 Arcavi认为，与几何学有关的的无理数起源可以对无理数的理解和课堂教学提供一个新的视角。 大约在公元前400年，欧多克斯首次从理论上讨论了无理数，后出现在欧几里得的《原本》中。 斯蒂文（S. Stevin，1545-1620）在《十进算术》（1585）中引入了十进制小数。 欧拉（L. Euler,1707-1783）在《代数学引论》(1770)中首次正式引入负数。 研究问题：初中数学教师是如何理解无理数的几何表示的？ 3 研究结果 3.1 几何表示法 3.2 数字表示法 3.3 函数图像表示法 3.4 不可能 3.5 实数轴与有理数轴 只有9 名职前教师（ 19.6 ％ ）能够找到 的位置，我们调查其中的原因。结果发现，绝大多数准教师认为数轴就是有理数轴。那些认为“你不能”和或多或少用小数近似值的人都持有这一看法。 我们希望从访谈中，探讨 一个精确的而不是近似的位置。在这样的要求下，大家共同的意见是它必须四舍五入后才可以定位。 3.6 找出有理数精确的位置 3.7 从数值法到几何法 3.8 精确的位置：可以得到什么？ 4 结论与教学建议 案例2 学生解代数不等式的策略与障碍 P.TSAMIR AND N.ALMOG School of Education,Tel-Aviv University,Israel 问题的提出 1.研究背景 不等式在数学中占有重要地位,它被广泛用于代数、几何、线性规划和函数的研究等各种数学课题中 不等式是对等式的补充 “学校数学课程与评价标准”要求9-12年级的所有学生学会‘用含变量的表达式、等式、不等式和矩阵描述数学关系’ 一、问题的提出 以色列不等式的教学情况 不等式的教学没有受到应有的重视。只有中学高年级的数学专业的学生才学习不等式，而且偏重计算，只介绍“如何解”，”为什么这样解” 一、问题的提出 关于不等式的