人教版高中数学必修3《两个变量的线性相关》说课稿.docVIP

《两个变量的线性相关》说课 目录 一、教材分析 1 1、地位作用 1 2、教学重点 1 3、教学难点 1 4、难点突破 1 二、学情分析 1 三、教学目标 2 1、知识与技能目标 2 2、过程与方法目标 2 3、情感与德育目标 2 四、教法分析 2 1、教学方法 2 2、学法指导 2 3、教学手段 2 五、教学过程 2 （一）教学流程 2 （二）教学准备 2 （三）过程 2 第一阶段：创设情境，提出问题 2 第二阶段：形成思路，实施探究 3 Step1: 探究增长方式，引出“线性”回归 3 Step2: 师生合作探究回归直线的确定方法 4 Step3: 用数学的语言来描述回归直线的定义 4 Step4：探求距离的简化 4 Step5:解析问题，获得新知 5 第三阶段：例题解析，知识整合 6 第四阶段：课堂小结 6 第五阶段：练习反馈 7 第六阶段：作业 7 六、板书设计 8 七、评价分析 8 数学情趣： 8 课题：两个变量的线性相关的说课 尊敬的各位老师，你们好！ ，今天我给大家带来的说课是《两个变量的线性相关》。结合新课程标准与建构主义学习的相关理论，我设计了以下教学设计： 一、教材分析 1、地位作用 本节课是人教版必修3第二章《统计》第三节《两个变量的线性相关》的第二课时（共有三个课时），主要是能够根据散点图判断两个变量之间是否具有线性相关关系，并能利用最小二乘法求出线性回归方程。本节是统计必修内容的最后一节，知识的联系面广，应用性强，承前启后，有助于完成统计必修基础知识的构建，提升学生运用统计知识解决实际问题的能力。本节内容的选用，不仅突出了数学的人文价值，更注重了信息技术与数学内容的整合。 2007年广东省高考的文科18题，理科17题均考察了本节内容。 2、教学重点 根据学生实际情况和课程安排，本节课的重点为: （1）回归直线的确定和回归方程的推导； （2）利用公式求解回归直线的方程。 3、教学难点 （1）回归思想学生以前没有接触过，加上这种统计思想本身比较抽象，不容易理解，因此我认为回归思想的建立是本节课的一个难点； （2）另外，对回归直线与观测数据的关系的理解学生容易陷入绝对化的误区，因此理清此二者之间的关系是本节另外一个难点。 4、难点突破 由于学生的认知水平有限，不能用严格的数学推理来得到回归方程，因此我决定采用数形结合，利用几何直观帮助学生领悟“回归”的意义。 二、学情分析 本节课的授课对象是高一学生，他们从进入高中数学的学习开始就使用TI计算器，对其操作已经很熟练。本节介绍的是一种对样本数据的处理方法，学生已掌握统计学中关于抽样方法、利用样本估计总体等相关知识；懂得直线的方程的求法。而且前节学习了用散点图来分析变量之间的关系。 TI计算器具有数据处理功能、函数功能、图形功能、简单编程功能和进行一些数理实验的功能，而且具有很好的交互性。我校于2002年9月在深圳中学立项做“TI信息技术与高中数学课程整合”实验，2005年在云南的结题会上获得“优秀实验学校”和“优秀实验员”两个奖项，2006年10月在云南作过课题的经验介绍。 三、教学目标 根据上述简析，考虑到学生已有认知结构和心理特征，结合本节课内容我制定了以下教学目标： 1、知识与技能目标 （1）知道最小二乘法的思想，了解其公式的推导过程； （2）会用公式求解回归方程。 2、过程与方法目标 （1）培养学生观察能力、抽象概括能力及探究能力； （2）领会数形结合等思想。 3、情感与德育目标 （1）从实际问题中发现已有知识不足，激发好奇心、求知欲； （2）通过寻求有效的数据处理方法，开阔学生思路，培养学生的探索精神。 四、教法分析 1、教学方法 本节内容知识量不大，但涉及的数学方法、数学思想较充分，同时，在教材中留有供发现的点，设有开放性问题，适合采用探究式教学方法。 2、学法指导 建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。因此，对于学生来说，要改变过去那种只是被动接受的学习方式，而是要自主参与整个过程，主动地去获取新的知识，更重要的是要学会获取知识的方法。 3、教学手段 为了贯彻新课程理念，进一步推广信息技术与数学课程的整合，本节课师生将使用TI计算器进行教学。 五、教学过程 （一）教学流程 （二）教学准备：师生每人拥有一台TI图形计算器；多媒体教学平台，实物投影仪。 （三）过程 第一阶段：创设情境，提出问题 建构主义学习理论告诉我们，创设有趣、生动、活泼的课堂教学气氛的教学方法，它会直接影响到学生接受知识的过程是主动还是被动接受。因此由课本上生活中的实例引入新知识，激发学生的学习兴趣，主动学习。 提出问题：我们能估计70岁的人体内脂肪含量百分比是多少吗？ 分析：这个问题提出以后，很多学生会感到无从下手，根据以往的经