人教版高中数学必修2《直线与平面垂直》说课稿.docVIP

人教版高中数学必修2《直线与平面垂直》说课稿本节内容在全书及章节的地位：《直线与平面垂直的判定》直线与平面垂直的如图所示，在垂直关系中线面垂直是至关重要的中间环节，在线线垂直与面面垂直之间起到桥梁纽带作用。本节主要是学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它是后面学习面面垂直的基础。学好这部分内容，对于学生培养合情推理能力和空间想象能力具有重要意义。 二、说目标 学生已经学习了简单几何体和空间两直线的位置关系，了解了研究位置关系的一般步骤和方法，同时，学生的空间想象能力不强，对空间图形的本质的揭示以及建立主动探索的学习方式上有待加强。基于对课程标准、教材和学生学情的学习与分析，制定如下的教学目标： 知识与技能：1.能通过直观感知、观察思考、抽象概括，发现直线与平面垂直的定义. 2.能通过观察猜想、操作确认，概括出直线和平面垂直的判定定理. 3.能够初步运用线面垂直的定义和判定定理证明简单命题； 过程与方法：1.体验运用类比、联想、转化、归纳的方法去观察事物，思考问题、发现问题。 2．经历将实际问题抽象为数学概念的过程，初步体会空间几何与平面几何相互转化的数学思想方法 3.进一步发展空间想象能力和几何直观能力、合理推断能力和运用图形语言进行交流的能力； 情感、态度与价值观：1.感受从特殊到普遍的认识过程，领会从感性认识到理性认识知识概括过程。 2.培养自主探索、合作交流的精神和能力。 . 三、重点难点分析 重点：（1）直线与平面垂直的概念； （2）直线与平面垂直的判定定理及简单应用。 设计了问题情境——自主探究——解释辨析——应用拓展等步骤力求突出重点 难点：（1）概括、理解直线与平面垂直的概念； （2）概括、理解、应用直线与平面垂直的判定定理； 设计了直观类比——实践体验——归纳总结——发展问题等步骤力求突破难点 四、教法数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。 问题引导、类比探索相结合的教学方法；以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考，对学生的思维进行调控，帮助学生优化思维过程，同时利用多媒体技术，创设情境的教学手段，为学生提供丰富、直观的材料，激发学 生的学习兴趣，分解空间想象的难度，借此提高课堂教学效率。 说学法： 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动建构知识的过程，同时不能忽略教师的主导作用。认为教师是学生建构知识的帮助者、指导者和促进者。因此主要选择观察发现、类比联想、自主探究等学法。 五、说教学过程及策略： 教学流程图 ? （一）复习内容的设置 线线平行 线面平行 面面平行 设计意图：引导学生仍然沿着这种线线、线面、面面之间的转化的思想方法来继续研究空间中垂直的位置关系，使学生能够在旧的知识基础上建立新的知识。 （二）对线线垂直定义的解剖 问题情境1：在长方体中寻找线线垂直的位置关系。 给学生营造一个非常熟悉的几何体，引导学生通过观察 体会空间中线线垂直的位置关系。 （三）直线与平面垂直定义 问题情境2： 观察图片 旗杆垂直地面上 桥柱垂直水面 人垂直地面； 设计意图：让学生通过实物、图形、利用丰富的想象力初步感知线面垂直。 课堂提问：让学生列举生活中线面垂直的实例。 设计意图：引导学生主动构建线面垂直的初步形象，激发学生探究的热情。 问题情境3： （2）观察实例：学生将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系 设计意图：增强教学直观性，激发学生学习兴趣。激起进一步探究直线与平面垂直的意义。 问题情境4、用多媒体演示 用多媒体演示，固定线段AB，让l保持与AB垂直并绕直线AB在空间旋转，观察l的轨迹是怎样的？ 让学生感受到：和AB垂直的直线l有无数条，旋转过程中 形成一个平面，这样AB就和平面内过交点的所有直线都垂直了， AB也和平面垂直。 设计意图：突出了线面垂直的概念的实质：线线垂直. 突破了学生 在空间想象能力上的局限性，有利于“线面垂直”这个难点的难度分 解，为对“任何直线”的成功理解做好准备。 初步形成概念：通过对实例的观察、分析、归纳，使学生能够准确地使用数学文字概括出：如果一条直线（AB）和一个平面（α）相交于点O，并且和这个平面内过交点（O）的任何直线都垂直，那么直线（AB）垂直于平面（α）。 辨析概念： 问题：将概念中“过交点”去掉，改为“如果一条直线和一个平面内的任意一条直线都垂直，就说直线与平面互相垂直”