人教Ａ版高中数学选修1—1《双曲线及其标准方程》说课稿.docVIP

人教Ａ版高中数学选修1—1《双曲线及其标准方程》说课稿 教材：人教Ａ版高中数学选修1—1 一、教材分析 1、教材的地位和作用 学生认识圆锥曲线是从椭圆开始的，双曲线的学习是对其研究内容的进一步深化和提高，也是学习双曲线的性质及其应用的基础。如果双曲线研究的透彻、清楚，那么抛物线的学习就会顺理成章，所以说本节课起着承上启下的作用。 2、学情分析 通过前一节椭圆的学习，学生对方程的推导和运用积累了一定的经验和方法，因此本节课运用类比的学习方法得到双曲线的标准方程并不困难，老师给予必要的提示、点拨与帮助，学生可以自主探究掌握本节课内容。 3、重点与难点分析 重点：理解和掌握双曲线的定义及其标准方程； 难点：推导双曲线的标准方程。 根据教学要求及学情分析，现制定以下教学目标： 二、目标分析 1、知识目标 双曲线的定义；双曲线标准方程的推导、特点及其求法。 2、能力目标 ①通过自主探索双曲线的定义与方程，提高动手能力和类比推理能力； ②掌握双曲线的标准方程、曲线的图形特征、能确定焦点的位置③通过求双曲线的标准方程互动式 3、教学过程 环 节 教 学 内 容 设 计 意 图 复习回顾 引领学法 1、椭圆定义：平面内与两个定点的距离之和等于常数（大于）的点的轨迹叫作椭圆。 2、标准方程: 焦点在x轴上：；焦点在y轴上： 其中 3、定义中2a与2c的大小关系如何? 4、椭圆标准方程中字母 a、 b 、c的关系如何? 引入问题：如果将椭圆定义中的“和”改为“差”，即平面内到两定点的距离的差等于常数的点的轨迹是什么？ 1、通过复习，既检测了学生对椭圆知识的掌握情况，又为下面双曲线的学习引领学法、作好铺垫。 2、提出新的问题，打破知识结构的平衡，引发学习兴趣。 探求轨迹 概括定义 探求轨迹 概括定义 利用《几何画板》演示： 1、议一议 (1)哪些点在变？ (2)哪些点没变？ (3)动点与定点所满足的关系是什么？ 若点M在右支，则有|MF1|-|MF2|=2a ① 若点M在左支，则|MF1|-|MF2|=－2a ② 利用绝对值由①②可得：| |MF1|-|MF2| | = 2a（差的绝对值） 上面两条曲线合起来叫做双曲线，每一条叫做双曲线的一支。 2、读一读 双曲线的定义：平面内与两个定点F1，F2的距离的差的绝对值为常数（小于︱F1F2︱）的点的轨迹叫做双曲线。这两个定点F1，F2叫做双曲线的焦点，两焦点间的距离叫做双曲线的焦距． 数学简记：（） 3、想一想 （1）若2a=0,则动点M轨迹是什么？ （2）若2a2c,则动点M轨迹是什么？ （3）若2a=2c,则动点M轨迹是什么？ 1、几何画板直观展双曲线的形成，有助于理解。 2、通过画图弄清曲线上的点所满足的几何条件，以便概括出双曲线的定义。 3、通过学生合作交流，探索整理，并归纳概括出双曲线的定义，这个过程既可以加深学生对定义的理解，突出重点，又让学生在相互交流中互相启发，激励，共同进步提高，从而培养学生的表达能力和协作能力。 类比联想 推导方程 设︱F1F2︱=2c(c0)如何根据定义探究双曲线的方程？ 1、建系 2、设点 3、列式 4、化简 猜一猜：以两定点F1，F2所在直线为y轴，其中点Ｏ为原点，建立直角坐标系xOy，推出的方程又是怎样的呢？ 推导过程与椭圆类似，由学生独立完成，教师适当点拨，不仅提高了他们的变形能力，运算能力和分析、解决问题的能力，还让他们深刻认识与椭圆的不同之处，突破难点。 对比总结 形成结构 双曲线两种标准方程的对比 2、椭圆标准方程与双曲线标准方程的对比 3、做一做 (1)、快速反应。 ①则a=______，b=______； ②则a=______，b=______。 (2)、判定下列双曲线的焦点在什么轴上，写出焦点坐标． ① ② ③ 　 ④　 1、进行两组对比，让学生注意方程结构的区别与联系，方程中三个量a、b、c的区别与联系。 2、方程太标准，缺乏变化，难以将学生的思维引向深入，难以深化对双曲线方程的理解，此题由此而设。 例题讲解 形成技能 例1、已知双曲线上一点P到两焦点、的距离的差的绝对值为6，求双曲线的方程。 变式①：若，则点P的轨迹是什么呢？ 变式②：若，则点P的轨迹是什么呢？ 变式③：若，则点P的轨迹是什么呢？(两条射线) 变式④：若，则点P的轨迹是什么呢？(轨迹不存在) 1、此题为熟悉双曲线的标准方程而设置的，有多种方法求标准方程，比较简单，可由学生自行解答，但要指明，若某种轨迹适合某种曲线的定义，则只要利用待定系数法即可。同时在解题过程中培养学生合理地思考问题，清楚地表达思想和有条不紊的学习习惯。 2、本题一式多变，使学生初步掌握定义和方程的应用。 变式训