教师培训课件：数学课程实践思考.ppt

胡锦涛关于何东昌来信的批示(05年6月） 胡锦涛关于何东昌来信的批示（05年6月） 姜伯驹：实事求是稳健发展（05年8月） 刘坚：守望新课程 实践新课程 围绕数学新课程的主要论争： 如何评价我国的数学教育； 情境（经验、现实、数学化）与去数学化 数学体系与数学课程体系； 推理与几何证明； 学习的主动性与教师引导； 学习“质量”的高与低； …… 值得思考的问题 正确处理五对关系(04年2月) 掌握基本知识、基本技能与培养创新精神、实践能力的关系 （不对立,后者起飞的平台与基础的一致性） 学科逻辑与社会进步、科技发展、学生经验的关系 （不否定学科的价值,反对的是将学科封闭、孤立，要开放、联系。要选择核心内容，要有延伸性、创新性，有助于拓展学生的思维） 正确处理五对关系(04年2月) 接受性学习与自主学习、合作学习、探究学习的关系 （没有反对过接受性学习，要高质量的师生互动，不赞成放羊式的过激的“建构主义”，放任自流，要在学校的环境下引导自主学习） 学科的独立性与关联性之间的关系 农村地区与城市地区的关系 （从培养公民的视角上看待这个问题。地方课程、学校课程） 关注要点之一 坚持基础性 注重数学课程核心内容和基本技能 义务教育阶段的数学课程最基本的特点是基础性、普及性和发展性，这是我们进行数学课程评价的基本出发点。各个地区初中阶段的数学课程评价都在努力按照这个理念，坚持基础性，关注义务教育阶段中最为基础的核心内容和基本技能，即所有学生在学习数学和运用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念与思想方法，基本概念和常用的技能。其考查形式已经不再完全是原来的那一套传统的算算证证，这几年的数学课程中考正呈现出一种全新的面貌。 第一线的数学教师和学生必须充分注意到这一基本点，紧紧抓住数学课程的核心内容和基本技能，以敏锐的数学思维，积极地应对目前所出现的新情况，只有这样，才能真正达到数学新课程所要求的目标。 数学的核心知识和基本技能始终在数学课程中考评价中占有主导地位，任何时候都不可能忽视。同时又必须看到对于基础的考查形式正在发生一些新的变化，数学教学在这一方面就应该多下点功夫，而不是搞那种简单的反复操练。 重视基础，并不等于眉毛胡子一把抓，我们说的是数学的核心内容和基本技能。现在市场上有些教辅中，就含有那些非核心的东西，如什么“x－x＝0是不是方程”，“线段的对称轴有几条”等等，考查那些似是而非的问题，这是万万没有必要的。希望一线的数学教师和学生在最后的数学复习过程中，很好地自我把握，坚持基础性，注重数学课程核心内容和基本技能。 关注要点之二 注重数学思维能力 和终身发展所应具备的一般能力 数学思维能力和终身发展所应具备的一般能力，一直是我们大家所关注的，特别在现代这样一个充满竞争力的信息社会中，更显出它们的重要性。数学学科的基本能力，绝不完全是数学基础知识的符号或文字叙述形式的简单堆砌，不单纯是技能本身所蕴涵的技巧，而应该是运用这些数学知识所蕴涵的数学思想和方法解决问题的能力，是对具体情景中的数学信息做出合理的解释与选择，处理并做出合理推断的能力，是能用所学的数学知识刻画事物间的相互联系的能力，是初步的空间观念和几何直觉以及初步的演绎推理能力，是结合具体情景发现并提出问题，从不同角度分析和解决问题，用合适的方式（文字、字母、图表等）清楚地表达解决问题的过程，解释结果的合理性，反思解决问题的过程的能力。 这几年各地区的数学课程中考普遍提出了从“知识立意”转向“能力立意”的想法，注重数学思维能力和终身发展所应具备的一般能力的考查，是大家的共识。 平时的数学教学就应该牢牢抓住数学能力的培养的这条主线，初中阶段最后的回顾复习，同样也是如此。我们必须在这一方面多下点功夫，多花点时间，因为这是我们终身发展所需要的，将来进了高一级学校或者直接走向社会，我们就有了立足之本。 关注要点之三 关注学习过程 关注活动经验 接受更多的挑战 数学新课程强调学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和充满个性的过程，因此各地区对于数学学习的评价，在关注学生学习的结果的同时，还普遍注重学生的数学学习过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。 近几年来涌现出越来越多的新颖的开放性、探究性、信息性、操作实验性等试题，让学生从实际情景获取数学信息，在操作实验过程中探究数学规律，改变了传统试题的封闭形式，为学生的数学学习活动创造了一种充满活力、富有挑战性的新环境。 数学课程的评价正在从只关注结果的原有状态逐渐转变成结果与过程并重的新状态，而且在一定意义下，过程与活动经验对于学生的发展又显得更为重要。 平时的“