初中历史汇报课件：贴近学生实际，激活历史课堂教学.pptVIP

贴近学生实际，激活历史课堂教学 1.从初中生的心理特征和认知水平上看 初中生年龄一般在13-16岁之间，在认知水平上理性认识有所增长，但还以感性认识为主，对学习氛围比较敏感和依赖。 学生的希望： 历史课堂学习过程中有着融洽的师生关系、生动的历史故事、丰富的学习资源和多样的教学互动。八年级、九年级的学生更希望历史学习不但能够满足求知的渴望，还能从中获得历史故事背后的智慧和启迪。 2.从本市初小衔接角度来看 小学阶段总的学习科目比初中少一些，难度低一些，小学生们接受到老师的鼓励较多，学习分数值也较高。据调查，很多学生没有专门的历史学习基础，学习方法更是无从谈起。 所以，他们虽普遍认为历史是“副科”，不太重视，却对自己有不低的期望值，并大多希望在初中历史学习中获得较高的学习评价。 3.从独生子女的心理特征看 我们面对的初中生大多数为独生子女，在城市环境中长大，得到家庭较多的宠爱，大多能熟练上网。他们自视甚高，自我意识正在成长中，但是主动性却不强。 他们渴望获得尊重，渴望参与互动，他们内心深处希望与同伴进行参照，并希望从老师的评价里获得肯定，却还有着较多孩子气的脆弱。 4.从学校、班级、学生个体的差异性看： 各具不同特点，需要我们区别对待。 总之，我们从备课、上课到课后巩固都需要： （1）贴近学生的心理特征和认知水平； （2）贴近学生的学习基础和学习需求； （3）贴近学生的生活经验和时代特点； （4）关注学生个体差异 二、教学中的四个举措： （一）依托学案，自主学习 贴近学生的实际，更需要我们换位思考： “关于这一课，学生有何感受基础？他们想了解什么？有哪些问题？如何引导他们探究？如何内化学习成果？” 制定学案，引导学生自主学习是回答这些疑问的好方法。 1.依托学案，有的放矢。 从尊重学生自主学习的角度出发，搭建桥梁让学生直接、主动了解学习目标，一一呈现出：课标要求、重点、难点和针对本班学情的三维目标，九年级更要显著标明中考要求。 2.依托学案， “先学后教” 通过基于基础题、基本框架结构的书面检测，以自助学习成果来实施“先学后教”，使老师了解班级大部分学生的学习基础、学习态度以及学习状况，针对性的把握本班课堂的生成状态，调整教学资源和方式，与学生的学情默契结合，以更有效地突出重点、突破难点。 3.依托学案，学导结合。 新课标在“教学建议”中强调：“注重学生学习历史知识的过程… …在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。” 我们可以在学案上以填空、连线等多种形式引导学生完成思维导图，把握历史事件、历史现象内部的逻辑关系，进而学习和掌握独立整理知识结构的方法； 我们可以在学案上持续的提供精选的史料，细致地引导学生体会“论从史出，史由证来”历史思维方法。 第13课 海峡两岸的交往 4.依托学案，关注人文。 我们需要努力为学生提供个人真实情感交流的机会，关注学生情感态度和价值观上的收获，激发其主观能动性，培养创新能力。如： “从中国近代化的探索中，你感兴趣的人物是谁？为什么？”或“举例说明：第三次科技革命和我的生活” 1. 贴近学生的心理特征和认知水平。 初中阶段的学生个人意识在增强，同时有着很强的合群意识，更在乎同龄人的感受，更乐于与自己的同龄伙伴交流。 在教学中曾经设计“寻找我的历史同龄人”探究活动，从同龄人青葱岁月的角度感受历史现象，更有助于理解时代与人的相互作用，启发学生的成长和对历史的认识。 2. 贴近学生的生活经验。 如：开发乡土史。 无论古代、近代还是现代，南京乡土史都是极其丰富的教学资源。 初中生天然地愿意从爱家乡的朴实情感出发，关注身边熟悉的人文社会发展的昨日与今天。 生于斯、长于斯，家乡历史变迁特殊的真实感、亲切感和立体感会帮助他们对历史感受更敏锐，理解更深刻。 引导学生关注身边的历史，查找具体真实的资料活跃于历史课堂，历史学习的方法也会随着学生的兴趣变成一种理解自身生命的方式。 4. 贴近学生的学习基础和学习需求。 只有贴近学生的学习基础和学习需求，历史才能触动学生的心弦，才能引领他们“论从史出，史论结合”，培养历史思维意识。 我们的语言努力做到：叙述时有画面感，有饱满、真诚的情感；引导归纳时，线索清晰明了；破解难点时，则力争凝练简化。 这一时期大华印染厂处于民族工业发展的哪一阶段？ 清朝结束以后：陈寿亭 到青岛与人合办大华印染厂，成为 当地第二大染厂 十年后：九一八事变爆发，青岛经营环境恶化，卖厂西迁济南，拒绝了日本人滕井合办的要求，但是企业发展越发艰难。