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浅析小学语文同步拓展阅读实施中的问题及解决方略 在对《语文课程标准》越来越深入地解读实践中，越来越多的一线教师深刻地感受到——必须切实地培养学生的阅读能力，拓展阅读面，增加阅读量，使每个孩子都能享受书香。由此，同步拓展阅读作为一个全新的语文教育概念被提出来。它是指以语文教材为中心，向周边辐射，带读、学习与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。它不仅能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，还能培养学生搜集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，丰厚学生的文化底蕴。 笔者及其同事在将近两年的小学语文同步拓展阅读课题实验中，不断研究探索，总结了同步拓展阅读的课堂操作、课外阅读的指导与反馈等多方面的经验，但同时也发现具体操作中的诸多问题，加以剖析，提出解决方略，以使今后的同步拓展阅读能扬长避短，有的放矢。 一、拓展阅读角度单一，迁移不足 找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施同步拓展性阅读的关键，因此，同步拓展至少包括以下类型：与教材中内容相关的补充性拓展，如作者的相关资料，文章的写作背景等；以名家名篇或名著的节选、缩写为契机的深化延伸型拓展；与课文在文体、写作方法上相似的学法迁移型拓展；意在与课内教材进行比较，在比较中培养鉴赏能力的比较鉴赏型拓展。或许是更容易操作的缘故，多数教师比较重视前两种类型的拓展阅读，即对有关作者、写作背景、某个知识点的补充材料以及作者的其他作品加以拓展，而忽视了学法迁移型和比较鉴赏型的拓展阅读，而这两者恰恰能把更多的训练点，投向语言、投向表达方式的学习和积累上，能更好地实现阅学方法的迁移。 解决方略一： 要提高同步拓展阅读的实效，不可厚此薄彼，必须根据文本的特点、教学目的选择相应的拓展阅读的类型。语文学习很重要的一点是对表达方法的学习模仿，因此也更应重视迁移型和比较型的拓展阅读。如《蝙蝠与雷达》是一篇与仿生学有关的科普文章，可以选择《青蛙的眼睛》这篇结构类型相似的文章，组织学生用课内的阅读方法来阅读，感受文章在表达上的共同特点，总结出科学小品叙述思路清晰、逻辑性强等表达特点，在激发学生热爱科学、乐于探究的积极性的同时，获得很好的学法迁移效果。又如学习了《太阳》这篇说明文，教师可推荐科普作家高士其写的《太阳的工作》这首诗，两篇文章体裁不同，但其内容都介绍了太阳和人类的密切关系，在比较阅读中，作品的共性和个性特点会鲜明地凸现出来，学生自然会认识到不同的表达形式。再如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，适时出示《赠汪伦》《别董大》，利用学法迁移很快能在吟诵中领悟诗中蕴涵的朋友之间依依惜别之情，一节课学懂三首诗，可大大提高阅读效率。同时，学生在比较中还会发现，同是送别诗，但送别的方式却不同，送别的情形也不同，从而认识到表达同一主题，可以从不同的角度切入。 只要我们教师能在教学实践中做个有心人，善于挖掘文本中的迁移点，注重表达方法的训练，拓展阅读的实效性就能得到加强。 二、 拓展内容交叉无序，深度失当 在开展同步拓展阅读过程中，教师个体虽然能认真地选文，编写阅读序列，但可能由于年段之间缺少及时的沟通交流，从而出现了拓展阅读交叉、重复、无序的现象，这也会造成拓展阅读的低效性，甚至使之流于形式。如三年级教师教《争吵》，拓展阅读的是《爱的教育》这本书，四年级教师教《卡罗纳》一文时拓展的还是《爱的教育》，又如二年级教师教《找春天》，拓展阅读的是《春夜喜雨》，三年级教师教《春日》一诗时拓展的也是《春夜喜雨》，而阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为以深解浅，拓展深度失当，如教学《荷花》一课，要求学生去背诵初中课本中的《爱莲说》片段，对于三年级的孩子来说有点勉为其难，只能囫囵吞枣。这类拓展，消耗了学生宝贵的时间，影响了学生阅读的兴趣。 解决方略二： 首先，学校或教研组应该加强拓展阅读的计划性，可以在每学期初制订拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整。教研组成员间应该注重群体合作，在教师个体认真选文，编写序列的基础上，加强彼此的沟通、探讨、梳理，使个体的序列更科学、更具操作性，使整个小学阶段的阅读序列呈现出第次上升的系统性。有条件的可以把那些拓展材料整理成为校本教材，实现资源共享。 其次，就具体的拓展阅读材料的选择而言，应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，教师尽可能地选择与教材内容深度大致相当的阅读内容，让学生能独立读懂。如果内容略深，就要有一定的阅读指导，使课内外阅读内容之间达到“互惠互利”。 【课例链接】 笔者执教《触摸春天》实录片段： 师：（出示文字）在春天的深处，安静细细地感受着春光。