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亲近自然·亲历科学 ——记综合实践活动之桑蚕文化 常州市博爱路小学 俞颉 一只在笼中的金丝雀在不停的拍动着翅膀，象是要冲出这个金色的牢笼，有人问：“这里有精美的食品，又有精心的照料，为什么你还想出去？”“我更向往外面的天空，更向往大自然。” 一个很老的故事，但却体现出新的内容。现在的孩子在一个小小的四角房间，真正与大自然接触的机会很少，能够让孩子走进自然，热爱自然，正是我们努力的目标。正如这次“桑蚕文化”活动文化的开展。 亲密接触，与蚕共悲喜 孩子对小生物充满好奇心的，尤其是在城市里生活的孩子很少有机会饲养一些小动物，所以本次养蚕活动激发了孩子们养小动物的欲望，纷纷饲养，这是了解蚕的整个生长过程、观察并记录的前提。 “只见一张柔软的纸上，摆放着大约一毫米的蚕籽，呈椭圆形，是灰褐色的，外面还透着一层层银白色的光芒。”“我惊喜的发现白纸上有一些小东西在蠕动，它们非常渺小，身体呈黑褐色，身上还有毛。”这是学生在刚拿到蚕籽时对其的观察记录，从幼稚的文笔中，可以看出他们充满了欣喜。 “它们把头和胸挺的高高的，不停地摆动身子，原来它们饿了，于是我拿了一片桑叶盖在上面，不一会儿，他们就一个个挤上了叶片，有的慢慢享用，有的用胸足钩住叶片，用它的小嘴细嚼慢咽，才一会儿功夫就享用完了。再看看叶片，已经是千疮百孔了。”“蚕宝宝又白又胖，吃起桑叶来像我们吃玉米一样一圈一圈的。如果你想捉他，它的脚就会像吸盘一样粘在盒子上，可牢了。” “首先蚕宝宝吐出一点点丝，把自己固定在上面，然后，用丝织成茧子的外形，自己则钻在里面不断吐丝，一层又一层地把茧子结得越来越厚，慢慢地我看不到蚕宝宝了，只有他们织的一个个白色的椭圆形的茧子留在盒子里” 。如此仔细的观察，丰富的想象叫我自愧不如。没有孩子的喜爱之情，他们怎么会描写的这么生动？没有孩子对蚕宝宝的兴趣，他们怎么会有毅力能对它们坚持进行长期的观察？ 正因为学生对蚕宝宝的一生有着浓厚的兴趣，才会使养蚕成为那段时间生活中不可缺少的一部分，才会让学生持之以恒的观察并记录，才能写出如此生动的句子。所以说兴趣是孩子探求知识最好的老师。抓住学生的兴趣所在，对于学生的学习可以达到事半功倍的效果，这是学生学好的一个重要前提。 亲身体验，师生同成长 素质教育的总目标则“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点”，为了推进素质教育，国家教育部正大力的进行基础教育改革。在《改革纲要》中指出：强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。以此精神为指导，教师竭尽所能，去完成一个引导者、协助者、激励者的角色，帮助学生完成此次活动。 综合实践课程的开设就是这一精神的良好体现。在人教版、苏科版《自然》教材中，都设有“养蚕”这一活动，在平时的授课中，由于条件限制，很难让学生亲自动手去养蚕，一般都是以录像资料、图片资料以及教师的讲述为主。综合实践活动却有着实践取向，即“该课程的开发与实践要着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验”。养蚕正是体现了让他们更接近自然，获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验。开展这一活动即能让他们亲历动物的饲养，更能让他们感受蚕的生长过程，体验养蚕人的辛劳，在体验与探究自然中不断成长。而教师要做的只是做为一个帮助者去协助他们参与并完成这个活动 当然教师自己不是某一门科学的专家，他可以陪伴孩子们对这个世界进行探询。在这次养蚕活动中，我同学生一样，对于养蚕比较陌生，为了顺利的展开这次活动，我阅读了大量有关养蚕方面的资料，并且亲自养了许多蚕，仔细观察蚕生长的每一个阶段，用各种手段详细记录蚕的每一点变化。为了能拍到他们的整个脱皮过程，我可以整整坐在那里盯着蚕看两个小时。在整个养蚕过程中，不幸有两次死了好多蚕，在查阅资料、询问蚕桑指导站的专家后，知道它们都死于食物中毒，并且由它们的死状判断，毒的种类还有区别。有了自己的亲身体验，在上起课来才能做到胸有成竹，面对学生的一个个询问，才能沉着应答。由此可见教师实践的重要性。 从另一个角度来说，综合实践课程对于每一个执教老师还很陌生，尤其是刚刚才开设的三年级，因此，各教师还处于摸索实践阶段。从计划的制订、资料的查找、实验的完成、访问的成功等等都要手把手的教学生，与学生共同进行着尝试、探究。 激流勇进，浪尖上起舞 活动是成功的，但也总会有一些不足，由此仍有几点思考： 社会资源的合理利用。 社会资源包括社会上各方面的资源，如此次活动中的蚕桑指导站。更多的孩子身边的，如家长。但在这次活动中，我身有感触：一次在分桑叶给学生时，有一个学生是带着家长来的，当时他还没有分到，就顺便在看我办公桌上的蚕，他发现有些身上没有花纹，便顺口问了自已的父亲，这位父亲好像对养蚕有一定的了解，对孩子详细的解释了这里面的原因。像这样对一些活动的有关内容有了解或有些专业性