信息技术教师汇报材料：收获在教师成长的路上.pptVIP

教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 集约型（巧干） 了解自己的教学行为的一种方式： 选择两名自己喜欢的好学生 选择两名自己不喜欢的差生 选择两名自己不大能说出特点的学生 学会欣赏别人、学会理解别人、学会学习别人 职前期 职初期:一般指教师工作的头几年，新教师尽力争取学生、同事和领导的认可，并且试图在工作上达到一个舒适和安全的水平。 能力建构期：教师努力提高教学技能和才智。他们找到了新的教学材料、方法和策略。这个阶段的教师容易接受新观念，积极参与各种教研与学术研讨会，并主动报名参加研究生课程班学习。他们把工作看作挑战，渴望改进自己的各方面技能。 热情与成长期：教师的工作能力已经达到了较高的水平，但他们的专业能力还在继续进步。热情与成长期的教师热爱工作，盼望到学校工作，希望与学生交流，并不断寻求新的方法来丰富教学。 职业挫折期：这个阶段的特征是教师的挫折和幻灭。随着工作满足感变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问。这种挫折感大多在职业生涯的中期出现。 职业稳定期：稳定期的教师已经进入到了职业的生涯的高原期。他们当中有人开始停滞不前。他们的工作也许是可以接受的，但他们不再愿意追求完美与成长。 职业消退期 职业离岗期 * 收获在教师成长的路上 对教师专业成长的感悟 ——“四干” 良好的师德(以生为本,尊重生命，为人师表) 热爱自己的学科（自己要看重自己的学科,“乐乎斯道”） 有高度的责任感（无人监督下的自觉,对学科意义的追寻） 有发展目标（优秀与平庸，最根本的差别，不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无目标。有了目标，才有积累；有了积累，才有优势；有了优势，才有突破。) 肯 干 扎实的教学基本功（教学理念,把握纲要，把握教材，语言表达，备课，上课，作业，辅导……） 系统的学科专业知识 一定的教育学心理学知识 一个教师的能力结构，从横向看，有教育能力、学科专业能力、学科教学能力的三维度形成的综合体系。从纵向看，有基础层次能力、基本层次能力、发展层次能力。 能 干 智慧→知识 知识·智慧 智慧→知识 知识、技能 知识 智慧→知识 知识是智慧的结晶，更是智慧的载体。 传授知识的本质：启迪智慧。创新而不是模仿。 新智慧生成，稳定后成为新知识（新载体）。 现代教学 传统教学 知识与智慧 知识的冰山模型 明确知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)嵌入实践活动(情境性) 知识与学习 明确知识 明确知识 默会知识 默会知识 ③内化 ④外显 ①言传 ②意会 ①言传：书本知识， 听讲为主 ②意会：实践经验， 在做中学 ③内化：明确知识的 融会贯通 ④外显：默会知识逐 步清晰化 学习的新概念 举一反三 举千对一 人才 工具 智慧支撑 容器支撑 聪明型教师 非智慧型教师 粗放型（苦干） 教会学习：“举一反三” ？ “举千对一”？  尊重学生（需求、现状、发展可能） 要求学生（多元、适切、个别） 教师 学生 ? 主导性主体 发展性主体 尊重学生差异的任务观 化化课堂的意识 “头脑风暴” 满足需求和兴趣 参与社会活动 培养品质 培养能力 学习知识 教学方法 …… 独立研究 学习法律 社区活动 小组调查 模拟 角色扮演 操练 发现 探索 讨论 讲授 目 标 不同的教学方法对认知的影响 最有效 较有效 少有效 思考力水平 “没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”——前苏联著名教育家赞科夫 1、参加教研活动（人到，心静，耳听眼观手记） 2、听课 3、撰写论文、案例、反思（带着思考的问题教学，积累材料） 4、参加课题研究（“教然后知困，学然后知不足”，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。个人课题） 善 干 5、参加各类比赛 6、向名师学习（雅斯贝尔在《什么是教育》一文中指出：教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教学模仿可以分再造