教师培训课件：信息技术课堂问题的设计.pptxVIP

信息技术课堂问题的设计;信息素养： 利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力； 对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力； 在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力； 积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。;年 段;感 悟 是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟。正是不断的感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看法发生改变。 ——百科名片;小学生心理特点 生理发育特点是大脑结构与机能得到突出的发展，神经系统也进一步完善，这—时期是儿童增长知识的重要阶段，小学生的感知觉(包括听觉、视觉等)都得到了迅速的发展，小学生的无意记忆仍占主导地位，有意记忆逐年增强。; 小学低年级儿童擅长具体形象记忆，高年级时抽象记比得到广发展，小学生仍然是无意注意占手导地位，有意注意逐渐完善、小学生的思维方式外始由具体形象思维向抽象思维转化，其想象力随年龄增长日渐丰富。; “ 建构 ” 一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。 认识即是一种以主体 已有的知识和经验为基础 的主动的建构活动, 这是 建构主义观点的核心所在。; 心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展理论，即活动内化论。他认为：人的认识并不是对外在世界被动的简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构。 皮亚杰将认知个体与 外界的相互作用划分为两 个基本过程，即 “同化” 和 “顺应”。; 认知个体就是通过同化与顺应这两种形式达到与周围环境的平衡，认知结构也通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡——不平衡——新平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展。;任务驱动教学法 就是让学生在一个个典型的信息处理的“教学任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易???难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 “任务驱动法”教学已经形成了具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式。; 建构主义教学设计原则 ; “任务”是课堂教学的“导火索”，是“问题”提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。;提出一个问题比解决一个问题更重要; 教学过程中，如果教师善于为学生设计思考的平台，挖掘学生的兴奋点、疑惑点，探讨学生感兴趣的话题，就会使学生的学习情绪处于高涨的状态，激发起寻找问题答案的积极性，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。;一、问题的出现要有情境性;; 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。; 教师要通过精心设计合理的问题情境，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，让他们积极主动地参与到知识的发生、发展的探究中去，真正体现了“以学生发展为本”的理念，全面培养学生的能力。;1.利用认知冲突创设问题情境 问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构而产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。;算法与程序设计—新课标要求; 教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。 在教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。　;课题：《计算机安全与防护》;《计算机安全与防护》——南京市紫东实验学校 王芳; 如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？; 在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围。在游戏活动中可以引导学生自主地发现某种自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能力。教师在设计游戏时应更好地挖掘游戏本身的内在潜能，使其发挥更好的作用。; 玩，是孩子的天性。在课堂上创设一个轻松趣味的游戏情境，能打开一条“让学生主动走向知识”的道路，能把学生