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北师大版四上数学教材培训讲稿 临猗教研室 杨贵生 教材培训有点“巧妇难为无米之炊”了。创新难啊…… 新教材难教，教过的教师都有这样的体会。难就难在与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，一些教学用书也减少了以往详尽的教材分析，这在为我们教师提供了广阔的创造空间的同时也增加了我们“吃透”它的难度。 面对一节教材，我们到底该如何把握？时间还给了学生，教学进度完成不了怎么办？“我完成教学任务了吗？”……一系列的问题，都是我们一线教师常常思考、困惑的。 因为本册教材有很多课时要我们教师根据自己的学生实情，调整教学计划，作为教师，“别让教材束缚了手脚”。该如何充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求？围绕以下三个问题进行思考： 是否改变呈现方式？ 是否适时调换例题和习题？ 是否充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法？ 是否恰当渗透数学文化的教学？ 一、关于本册教材的几个小提示： 1、P2三次数来认识更大的数 第一次数：通过数数，引出“十万”的计数单位 第二次数：通过计数器数出，百万、千万、亿（半抽象） 第三次数：通过练习抽象数的数数活动 2、P5数的大小和读写 三个A4版面就涵盖了三个知识点。且把读写放在一起，加深了难点。 如果学生起点低，分成两课时，起点高则一课时。 3、P14“线的认识” 主题图交代直线时，用了铁轨图，意在引导学生体会直线的特点。不要去纠缠铁轨有没有终点等问题，如果学生出现，我们得遵循“该出手时就出手”的原则，予以适当的引导。 射线AB有方向，不能反读。 4、P19相交与垂直 华东六省一市比赛时的一堂课，一位教师为了创造与书上的小棒图相符的情境，她用FLASH做了个动画，说小丽下课时把两根小棒弄到地上了，你猜它们掉到地上后会呈什么样？ 不如单刀直入，一上课就让学生画两条线，然后分类即可。 5、P31乘法 思考：这节课的本质是什么？后继课可以怎么上？ 本单元学习的内容主要有：三位数乘两位数，能对一些较大的数进行估计，认识计算器以及运用计算器探索一些数学规律。学生在上学期，已经学习了两位数乘两位数的乘法，本单元学习的内容是在这一基础上的进一步拓展。根据课程标准具体内容目标的要求，对乘法的整数计算只要求是“三位数乘两位数”。因此，在教学过程中应严格按照课程标准提出的目标要求实施教学，引导学生经历解决实际问题的过程，帮助学生理解运算的意义。在第一学段的学习中，学生已经接触了估算，本单元的重点是归纳一些估算的方法。当然，教材的安排不仅是让学生能发现乘法的运算律，更重要的是让学生经历探索的过程：发现问题―――提出假设―――举例验证―――归纳结论。 6、P33体育场 渗透的思想方法有：化整为零，取平均数，线段估计，取整估计 7、P38神奇的计算工具 这类课的目的：熟悉按钮，关注计算器文化的发展，计算繁杂的计算，探索问题（参见太原培训课例 ：神奇的计算工具） 8、运算定律P43、P45、P72 交换律可能是提前渗透了，不点出。关于乘法分配律的研究课很多。如：《中小学数学》2006年第3期陆利定的《乘法分配律的两种教法比较》，陆教师在教这课时尝试使用了新的教法“意义建模法”，即强调从乘法的意义入手，得出乘法分配律。又如：“乘法分配律的教学”，原来浙版教材的编排，计算验证法。 7*5+8*5=（7+8）*5 17*5+3*5=（17+3）*5…… 发现了什么？举例，计算验证。练习，说理由。 都计算枯燥。 改编后： 出示应用题：汽车每小时行72千米，上午行了4小时，下午行6小时，全天行了多少千米？ 学生做，发现了什么？ 不算你能说明吗？ 师出几个题目做 学生举例 用字母表示。 而《中小学数学》2006年第7、8期席爱勇的《乘法分配律的有效教学起点到底在哪里？》一文指出，现人教版、苏教版、浙教版都是从购物、行程等生活问题中引入乘法分配律。如果我们回顾一下，早在二年级学习“两位数乘一位数”及其口算时学生就开始不自觉地使用乘法分配律了，只不是当时没提炼出来，而是从乘法意义的角度予以解释说明的。于是，席教师就从口算入手执教了这节课。也很有风味。教学过程如下： 师：让我们先进行一组口算，看谁算得又快又准？ 21×7= 42×3= 73×4= 105×9= （学生口算后汇报口算结果，部分学生算得较快。） 师：你（们）怎么算得这么快？ 以21×7为例，谁来给大家介绍一下？ 生：我是用20×7＋1×7=147。【板书：20×7＋1×7】 师：20和1哪儿来的？ 生：我把21分成20和1。【板书：（20＋1）×7=】 师：能说说这样算的道理吗？ 生： 21×7就表示21个7相加，就等于20个7加上1个7。 师：谁