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高中音乐新课程推进中的问题与反思 　　建国以来，我国中学音乐教育在发展的过程中取得了可喜的成绩，尤其是近年在师资建设、教育科研、教学手段等方面都有明显的变化。但是，在新的历史条件下，传统的音乐教育观念、内容、方法和评价体系等方面已不能适应教育发展的要求，因此，高中阶段音乐课程的改革势在必行。 　　 　　一、谁来教的问题 　　 　　音乐新课程推进中遇到的第一个问题就是师资问题。从贵州省的实际来看，音乐老师的整体素养并不太高，一些农村高中还缺乏专职音乐教师。而新课程提出了一系列新教学理念，需要老师们对传统的教学观进行合理的扬弃，即根据时代发展之需来重新构建新课程教学观的科学机制。 　　笔者在两年的音乐新课程教师培训中，接触过县、乡学校一线的音乐教师近千名，发现很多音乐老师在新课程的推进中显得手足无措，认为准备不足，课程改革显得超前了。究其原因，是这些老师把自己看成了课程改革的客体，他们在等别入编新教材，利用别人的新观点。这就要求教师的角色要重新定位。教师应该是课程改革的主体。要不断学习高中音乐新课程的性质、基本理念、课程的目标。课程的内容、课程的评价、新课程的实施方法等。教师应把自己由课程改革的执行者变为开拓者，在课改中充实自己，在开拓中得以提升。 　　 　　二、教什么的问题 　　 　　教什么的问题即新课程标准与教科书的问题。新课改几年来，我国高中的音乐教育已经打破了教材的垄断，出现了一纲多本。这从根本上改变了以往教师被动执行的局面。面对各种版本的教材，音乐教师应由吃套餐变为吃自助餐。结合地区实际合理地选用教材。《音乐课程标准》和据此编写的教科书是课程最主要的资源，老师应自觉学习《音乐课程标准》，选择经国家教育部审查通过的教科书创造性地实施音乐教学。同时，教学中学校自主开发的教学内容应占有一定的比例。贵州是个多民族的省份，民族民间音乐丰富多彩，我们应从中汲取养分，开发具有地方性、民族民族性突出的音乐资源，把独特的少数民族音乐资源纳入到学校音乐教育里面来。通过走出去或请进来的方式开展教学活动，如采访民间艺人，请民间音乐家到校表演，举办讲座等。 　　 　　三、如何教的问题 　　 　　如何教的问题即教学方法问题。如何教比教什么显得更为重要。很多音乐老师上课越来越程式化，跳不出自己的框。这时，教学经验反而成为老师沉重的包袱。他们往往重知识技能、忽视学生的情感态度与价值观。不仅使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至是恐惧、苦恼，丧失了学习兴趣。对于音乐课程来说，其特质是情感审美：其教育方式是以情感人，以美育人，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化等情感层面上。高中音乐课改后的课堂会变，变得更有生命力，更具活力。在充分调动学生的学习主动性，加强师生的双边互动的同时，也要避免形式主义。认为由原来的“满堂灌”变为“满堂间”就是改革，认为安静多了一点，热闹少了一点就是学生积极性没有调动起来、双边活动开展不够等观点是片面的。我们不能只追求课堂教学的形式而偏离了音乐教学的内容，追求教学形式的过于花俏往往会喧宾夺主、本末倒置，使音乐课变得面目全非。 　　课堂教学的真正成功是观念、是理念，是教师能创造性地组织教学、运用教材、超越教材，不能仅从形式上看课堂，而应看其教学是否充满着智慧。 　　 　　四、评价的问题 　　 　　评价的问题即看教学是否成功的问题。这是所有学科的新课程推进中碰到的较为复杂的问题。课改越推进，评价越难。目前没有哪一个国家能找出大家公认的概括了知识、情感、态度、能力、价值等方面的评价体系。 　　高中音乐新课程的评价问题包括三个方面 　　一是评价的原则问题，二是评价的内容(对象)问题，三是评价的方式和方法问题。 　　在评价的原则有导向性性原则、科学性原则、整体性原则及可操作性原则等四项。评价的内容一般包括学生和教师两个方面。对学生的评价应关注情感态度、价值观和知识技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性，对教师的评价主要是教育思想、业务素质、教学态度、教学方法和效果、教学业绩及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生等。 　　评价的方式和方法看以下三种一是形成性评价与终结性评价相结合。该方法主要在教学过程中实施。二是定性评价与定量评价相结合。定性评价的主要内容是学生在教学过程中的各方面的表现。而定量评价的主要内容是知识与技能。三是自评、互评及他评相结合。自评的重点应放在自我发展的纵向比较上，互评体现在师生的共同参与上，师生共同参与，达到相互交流和激励的目的。他评主要指的是来自学校、家长，社会等对师生的评价，这类评价可及时调整和改善教学的不足，提高教学质量。 4