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机械基础课程项目化教学改革探索 　　摘 要：本文以安徽省淮北工业学校为例，就机械基础课程项目化教学改革进行探索。安徽省淮北工业学校以省级精品课程建设为契机，开展专业基础课机械基础课程项目化教学改革，以行动导向组织教学，专业教师与企业专家共同探讨研究，将机械基础课程知识按照项目化、模块化进行重新架构。 　　关键词：项目化教学 任务引领 机械基础 中等职业教育 　　近年来，随着全国中等职业教育示范专业、特色专业的建设，各中等职业学校掀起了追求质量的教学改革热浪。许多学校在校企合作“工学结合”模式下，对专业课进行了“以行动为导向”的项目化教学改革。安徽省已经建成的201门省级精品课程反映出，专业课的这种教学模式改革已经取得一定成效。淮北工业学校目前已建成安徽省精品课程7门，其中专业课2门、专业基础课3门，在专业基础课的教学改革方面进行了积极探索。机械基础课程作为加工制造类专业的一门重要基础课程，较早地开始了教学改革尝试。教学改革实践证明，在校企合作工学一体的要求下，以行动为导向的项目化教学改革在学生技能培养方面取得了较大的成功。这种教学模式不仅适用于专业课教学，也适用于专业基础课教学，能够大大提高教与学的积极性，促进有效课堂建设。 　　一、课程项目化教学改革的理论基础 　　项目课程教学是当今世界各国重视和认可的一种职业人才培养的教学模式和教学方法，是职业教育项目化课程的核心，是以岗位实际工作任务为载体，以工作岗位中的“实际工作任务（产品）”作为项目教学单位，进行组织项目教学活动的课程新模式，是让学生在完成实际工作项目任务的同时，启发、引领学生思考、行动、实践，使学生作为教学主体积极参与教学活动的有效教学模式。 　　从20世纪80年代初开始，我国职业教育工作者围绕项目课程的教学理念、教学模式、实践应用等展开广泛研究，尤其是2002年以来各级政府为中等职业教育提供了大量财政支持项目，很多学校专业教学设备充足、设施先进、配置优越，更加有利于对项目课程教学的积极探索，有益于职业教育的教学模式和方法有所突破。 　　二、课程项目的构建原则 　　项目课程结构设计的依据是按照工作岗位所需要的知识组织课程内容，必须彻底打破按照学科知识原有的体系组织课程的传统模式，必须以工作岗位的实际工作任务来组织课程内容。因此，作为专业课程教学内容的项目必须取自于工作实践，才能有利于影响学生的职业意识，有效地培养学生的职业能力。在项目课程设计中，不仅要关注学生最终获得哪些职业资格、具有哪些岗位职业技能，更要注重通过何种课程结构实现能力培养。 　　选择项目是项目课程教学实施的关键，在项目确定后，整个课程的教学过程也就基本确定了，必须是具有教学操作性便于实施的实用项目。具体课程项目的构建原则如下。 　　第一，与实际应用相结合的原则。即结合生产和生活实际，在项目选择时注重生产或专业要求的典型性、覆盖性，同时要考虑学生参与过程的挑战性、趣味性和教学组织的可行性进行项目设计。可以从工程生产应用实际中选择课程项目，再经过具有教学经验的教师精心设计，形成既适合于教学可操作的、又能满足学生技能培养目标的学习型工作任务，以最大限度地激发学生的学习自主性和创造性，充分体现“以学生为主体”的教学理念。 　　第二，针对专业教学要求的原则。教学项目应针对机械工程实际需要的知识，重点培养学生解决实际常见机械系统维护、机电产品生产和运行过程遇到的问题。 　　第三，实现动态性和开放性的原则。课程内容和项目确定的教学内容和教学目标是不变的，但是在不同学校、不同专业、不同学习时间段，教师可以再“创造”地自由选择适合学生学习实际的不同教学载体。要尽可能地做到与专业需求对接、与学生实际对接、与学校教学环境对接进行项目选取与设计，选择学生有一定感性认识的工程产品进行项目教学设计。 　　三、课程项目化教学改革的设计理念与思路 　　1.机械基础课程项目化教学改革的设计理念 　　机械基础课程的培养目标是使学生具有使用和维护一般机械的能力，掌握使用标准、规范手册和图表等有关技术资料的方法，具有简单机械传动设计的能力，最终形成一定的加工制造类专业岗位群的基本岗位能力。在课程的项目教学改革中，具体的设计理念如下： 　　一是在校企合作模式下课程设计体现 “与专业结合，为岗位服务”，以项目为承载、以任务为引领、以行动为导向组织教学。在实现工作过程的同时培养学生的专业能力、社会能力、岗位能力，使学生具备一定的专业所需知识、综合职业素质和较强的岗位竞争力。 　　二是在校企合作模式下，通过灵活采用多种教学范式，充分调动学生的学习积极性和创新、创造能力培养；通过有意识地结合生活、生产中的应用实际，增强教学设计的实用性、吸引力；通过对比不同结构、相同功能的机械，开发学生的创造力后，培养学生的创新思维