使我们自身具有了永久性意义的铸造,当然这些东西也就成.pptVIP

短短数周，学员们不仅仅经历了“国培”，重要 的是这样一个经历的过程，使我们自身具有了永久 性意义的铸造，当然这些东西也就成了体验。 用心体验，用心思考。借助网络的平台，集聚 学者的智慧，以体验为帆，以思考为桨，让我们在 数学教学的海上扬帆起航，乘风破浪！ 温馨提示 研修感言 学情通报 作业选粹 专家寄语 主编：陈 钏 编辑：盛国阳 第四周（4月16日—4月22日） 1.继续学习必修或选修课程； 2.学习班级简报和学科简报有关内容； 3.完成2次作业，提交第4篇研修日志； 4.通过网上学习、交流，在论坛上发表主题帖（至少2个）、回帖（至少5个）； 5.参加小学数学第五次视频答疑活动。 时间：4月25日 9：00-11：30 温 馨 提 示 学 情 通 报 新课标中提到数认识中要重视数计数单位的教学，我深有体会。现行教材的教学中，整数计数单位的教学还比较到位， 而分数和小数的单位却遭到忽视，是教学中的难点。 为帮助学生了解十进制计数法 和位值制。要重视数计数单位 逐步建立新的计数单位，10 个一是 1 个十，10 个十是 一百，10 个百是一千，10 个千是一万，10 个万是十万，10 个十万是一百万，10 个百万是一千万，从而引出新的计数单 位十万，在一个单位、一个单位地数的活动中，学生充分体会每数满 10 个单位就产生一个新的计数单位，感受了两个相邻 计数单位间的进率是十。我感觉在分数和小数的教学中也应该加强计数单位的教学，特别是小数，这是对数认识体系教学的 一次完善。 发布者：梁洪超 发布时间： 2012-4-13 21:30:32 新课标数认识的教学中要求加强计数单位的教学 ? 随着新课程改革的不断推进和深入，许多教师在自己的课堂教学中设计了不少让学生参与的操作活动，力求使我们的课堂变得生动活泼。但是，由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚，一部分教师一味地追求动手操作，经常会出现为操作而操作的现象，学生的操作是教师指令下的行为，使得这些操作活动流于一种形式；把操作、观察、思维完全割裂开来，使操作活动事倍功半；有些课堂上甚至出现了“操作”的错位，完全成了老师的演示活动。 例如一位教师执教“分数大小比较”一课时，出示了1/4与1/2，设疑：你会比较1/4与1/2的大小吗？话音刚落，几个嘴快的学生就在下面喊起来：1/2大。面对学生的反应，教师未作任何评价，而是让学生取出事先准备的长方形纸，要求他们在纸上分别表示出1/2与1/4，然后再观察比较它们的大小。（这时，有几个学生小声嘀咕着：我都已经知道了，还要折纸干什么？还有一些同学无精打采地翻弄着手中的长方形纸……） 小学数学离不开动手操作，学生在操作实践中发现问题，解决问题，获取知识。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。所以在小学数学的教学过程中，教师应充分利用操作学具，确立明确的操作目标，让学生在操作活动中充分思考，发挥潜力，从而解决问题，获取知识。 发布者：胡国英 发布时间： 2012-4-12 20:47:37 小学数学中动手操作的启示 研 修 感 言 作业中有“88×125”，学生有两种答案： ?? ①、88×125＝80×125＋8×125＝10000＋1000＝11000； ②、88×125＝11×（8×125）＝11×1000＝11000。 我请学生分别介绍了他们的想法：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配率，让他们分别同125相乘；第②种则将88 分成8×11，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最后乘11。 ? 两种答案的共同之处在于都发现了8与125相乘非常简便，于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键， 所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配率，第② 种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换率和结合率。方法不同却有异曲同工之处。简便运算是灵活、正确、合理 地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，通过简便运算要大幅度地提高计算速度及 正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快。最重要的是灵活、合理地运用各种定义、定 理、定律、性质、法则。尤其要强调“灵活”、“合理”。 发布者：叶正辉 发布时间： 2012-4-16 21:50:57 简便运算强调灵活合理 人教版教材在六上《数