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论学校成人仪式教育的课程化建设 　　要想避免成人仪式的随意化，使其进一步规范化，必须要做好学校课程的整体设计，加强课程制度化建设，将成人仪式纳入到学校整体的课程体系之中，尤其是德育课程体系之中。 　　近年来，在各种力量的共同作用下，成人仪式活动在我国大陆地区发展很快，大致已经形成了共青团主导、学校主导、家庭主导、文庙主导和电视媒体主导等五种基本模式。虽然仪式活动很丰富，但其背后也存在诸多问题。鉴于学校是成人仪式开展的主要场域，本文着重从课程建设的视角对成人仪式教育活动的定位、开发、实施等方面提出一些改进建议。 　　一、课程定位：注重成人仪式教育的 　　综合性、活动性 　　学校是培养人的地方，是通过课程实现育人功能的。从广义上说，学校开展的有目的、有计划培养人的活动都属于课程的范畴，成人仪式活动当然不能例外。既然成人仪式活动属于课程范畴，那么我们就需要进一步地追问：它属于什么样的课程？如何对其课程定位？ 　　笔者认为，目前人们对成人仪式课程的性质认识不太清晰，定位不太准确。从成人仪式设置的依据及在学校课程体系中的地位来看，它属于国家倡导的非强制性课程。自从1994年现代成人仪式在大陆出现之后，很快得到了国家层面的认可和大力倡导。1996年，共青团中央出台了《共青团中央关于规范十八岁成人仪式教育活动的暂行意见》（以下简称《暂行意见》），从此开始了成人仪式的规范化、系统化建设。在共青团的推动下，党和政府逐步认识到成人仪式教育的重要性，先后在《爱国主义教育实施纲要》（1994）、《公民道德建设实施纲要》（2001）、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2004）等文件中有所体现。但在这些文件中对于学校是否开展成人仪式教育大体上都停留在倡导层面，没有做出强制性规定。 　　例如《公民道德建设实施纲要》指出：“要提倡在重要场所和重大活动中升国旗、唱国歌，开展入队、入团、入党宣誓、成人仪式以及各种形式的重礼节、讲礼貌、告别不文明言行等活动，引导公民增强礼仪、礼节、礼貌意识，不断提高自身道德修养。” 　　对成人仪式教育提出明确要求的是共青团中央。1996年的《暂行意见》中指出：“十八岁成人仪式教育活动是共青团组织根据党中央印发的《爱国主义教育实施纲要》在全国范围内开展的一项青年思想道德文化教育活动”；《暂行意见》决定在地级以上城市全面开展成人仪式教育。在2000年颁布的《关于继续大力推进18岁成人仪式教育活动的通知》和《关于深入开展中学生18岁成人仪式教育活动的通知》中强调了成人仪式的重要意义及活动程序等，但没有提出强制性要求。因为共青团组织并不是各级学校的主管部门，不具有强制性。因此，在《暂行意见》中只是作出了这样的规定：“十八岁成人仪式教育活动以中学团组织为主实施……要积极争取党政领导、党委宣传部门、教育行政部门和学校领导的支持、指导。有条件的地方，可建立‘十八岁成人教育活动协调委员会’，以加强协调和指导。”很明显，成人仪式教育虽然是共青团中央提出但对学校不具有约束力，因此属于“国家倡导的非约束力课程”。 　　尽管没有强制约束力，但在共青团的积极践行和推动下，在国家相关文件倡导下，成人仪式教育得到了广泛的认可并在许多学校开展起来。因此，有必要从课程的视角来审视和规范成人仪式教育。 　　首先，必须充分认识到成人仪式教育是一门具有特殊地位的活动课程。与其他课程对比，成人仪式课程很特殊，因为它需要学校领导高度重视和直接参与才能完成。从形式上看，成人仪式由一些象征性的、表演性的、文化传统所规定的一整套行为方式组成，其直接目的不是为了传授知识和技能，而是通过营造隆重、庄严、神圣的气氛所产生的强烈感染力来实现教育目的。在这个过程中，除了有国旗、国歌、国徽、护卫队等象征国家权力的符号外，还有教师、班主任、学校领导乃至社会重要人物的在场。 　　其次，这门课程的特色还体现在它的必修性质上。课程有必修和选修之分，是因为课程本身的重要性，也体现了国家和学校的意志。不仅国家课程有必修和选修，校本课程也是如此。鉴于成人仪式教育对所有人形成公民身份意识的重要性，因此对于一个开始成人仪式教育的学校来说，它应该是必修而不是选修。在同一所学校内，不存在部分学生不参与这门课程的情况，无论他学习成绩或其他表现优秀与否。 　　最后，必须充分认识到成人仪式教育的综合性。成人仪式教育之所以是一门综合性活动课程，是因为它既不是一门学科，也不是一个单纯活动。成人仪式包括预备教育、志愿服务与素质训练、成人仪式宣誓等三大环节，这里有一定的关于公民的文化知识，也有一定的技能训练，还有仪式训练。 　　二、课程开发：注重成人仪式课程设计 　　和评价的科学性 　　要想避免成人仪式的随意化，使其进一步规范化，必须要做好学校课程的整体设计，