小学语文教学论文：阅读教学读写结合教学策略.docVIP

读中悟写，“言”“意”兼得 小学语文教学论文：阅读教学读写结合教学策略 让学生感悟文本的情理意趣，即是“得意”；学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，是“得言”。 为什么倡导读中悟写，“言”“意”兼得? 在日常的阅读教学中，教师普遍重视了引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。正如几年前薛法根老师所说的那样：我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手……可见阅读教学中重视读写结合已经成了当务之急。对此汪潮教授呼吁：语文课中听说的时间要降下来，读的时间要控制，写的时间要挤进去。特级教师王崧舟指出：语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。语文意识，说白了就是关注“怎么写”“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。 同时倡导读写结合是由语文学科的性质所决定的。《语文课程标准》前言中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话明确的告诉我们：语文课程的本质属性既非工具性，也非人文性，而是其独一无二的“言语性”（人文性与工具性的高度统一）。语文课程的核心任务，就是要将课程的目标和内容聚焦在“语言文字运用”上，突出“实践性”和“综合性”。 因此，我们的教学必须紧扣语文课程的核心任务，在工具性和人文性的统一上下功夫，避免割裂。教学时先从语言文字入手，通过品读、咀嚼，体会文章的意蕴。然后分析文中的情感是怎样用语言文字来表达的。这样以来，工具性突出了，人文性也有了。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能……”我们语文教师的任务是“凭借”教材这个“例子”，让学生在品读中体会作者的思想感情，领悟作者遣词造句、布局谋篇的方法，“读”“写”结合，锻炼出学生的语言素养，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”的境界，实现意与言有机的统一。 如何做到读中悟写，“言”“意”兼得? 1．要明确写的目标。 写话教学应该根据年段特点，低年级以写一句话为主，中年级以写几句话为主，高年级主要是写一个片断。阅读教学中写的目标有两个：为读而写，为写而写。为读而写是为了加深对课文内容的理解，拓展学生思维的深度和广度。如：适度的想象补白，课文的续写、缩写、读后感等。为写而写是为了让学生学习作者遣词造句，布局谋篇的方法，是提高学生写作能力的一种重要手段，如仿写。只有明白了关于写的教学目标，才能在教学过程中做到有的放矢。 2．要有意识的凸显表达方法。 一是教师要正确地解读文本的表达方法。如《第一场雪》写雪“大”的三个自然段我们可以这样来解读其表达方法：作者运用了动静结合与比喻的方法从六个方面写这场雪的“大”，①雪花之“大”--鹅毛般；②地面颜色变化之“快”—一会儿就白了；③声音之“响”--簌簌；④时间之“长”--整整一夜；⑤范围之“广”--万里江山变成了粉妆玉砌的世界；⑥积雪之“厚”--一尺多深。 二是要把感悟文章的表达方法贯穿在整个阅读教学的过程中。如初读课文时可以帮助学生理清文章的思路；品读课文的重点段落时可以将理解内容与感悟写法有机结合；理解课文内容体会文章的思想感情之后可以引导学生总结作者布局谋篇的方法，还可以品味课文题目的精妙。 三是要采用有效的方式引导学生走进文本，领悟表达方法。如《地震中的父与子》的句子：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”教师可以抓住四个表示时间的词语引导学生想一想：作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在？在这个挖的过程中，父亲一定是非常痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那他经历了怎样的苦难呢？让学生想象出他的动作、神情和内心，把想象到的情景写下来。 3．选取恰当的读写结合点。 在阅读教学中，写的基础是理解课文内容，写话一定要在理解课文内容的基础上进行。要选取恰当的读写结合点，不能为写而写。 (1)仿写。仿写主要是让学生学习课文表达的方法，在进一步理解课文内容的同时，达到训练写作的目的。仿写主要有句子的仿写、精彩段落的仿写、课文的仿写。 ①句子的仿写。 策略：提示语境，巧妙引渡。 小学课本中有许多妙语佳句，如用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等等。教师要善于抓住课文中的这些佳句，作为读