小学教学论文：应用题的生活化、数学化与学生的发展.docVIP

小学教学论文：应用题的生活化、数学化与学生的发展 数学家常常将数学分为两类：一类是纯粹数学，它主要研究数学本身的内部规律，暂时撇开具体内容而以纯粹形式研究事物的量的关系和空间形式；另一类是应用数学，它主要是从数学领域之外的生活现象、自然现象和社会现象的研究中产生的，着眼于解决实际问题，解释和说明各种自然现象和社会现象。 在以往的应用题教学中，我们注重的是对“纯粹数学”的传授，从而形成了我国小学生“基础知识扎实、基本技能熟练、解决书本问题能力强”的明显优势。另一方面，我们忽略了对“应用数学”的探讨，由此导致了学生“实践能力较差、创造性较差、对数学的情感态度较差”的现象。可以说，我们的优势和问题同样突出。 目前，数学课程改革的新理念呼唤着每一位教师，于是，便纷纷进入了“数学来源于生活而又应用于生活”的“热区”，走向了“非生活的数学不敢讲，唯生活的例子方可用”的另一个极端。 我们应清醒地认识到：脱离实际的数学题海使学生感到遥不可及、枯燥乏味、厌倦惧怕，丧失自尊自信，怀疑数学的必要性和价值性。没有理论升华的生活实例堆积又只能使学生的学习停留在初级阶段，只会从所学的具体事实中原样再生，而难以进入到高级阶段的学习状态，影响了概括能力的培养和抽象思维的发展。 “为学生一生奠基，对民族未来负责”是基础教育的目标，“以学生的发展为本”是现代教育观的核心，数学教育旨在“促进学生全面、持续、和谐的发展”，任何与之相驳的片面的东西都应摈弃。 数学教学面临着严峻的挑战，我们要在认真分析的基础上继承和发扬优势，瞄准问题的实质进行全方位的改革。正确的做法应该是，将纯粹数学与应用数学有机统一、紧密结合，加强对学生“数学应用意识”的培养。其一，在学生积累内容丰富的材料的同时，帮助他们理清数量关系的实质，寻找解决问题的规律，即提取相关的数学模型，并逐步引导他们探求建立模式的各种方法；其二，在强调掌握数学科学理论的同时，将其应用于现实生活之中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。只有这样，才能有助于学生充分地、健全地、终身地发展。 一、应用题教学要创设真实生动的问题情境，为学生提供数学研究的丰富素材或信息，并不断密切数学与生活的联系。 任何知识的学习和理解都不像在白纸上画画，学习者总是借助已有的经验，在一定的情境下，利用必要的信息，通过构建而获得知识的。当数学不再是板着面孔的，而是与他们的生活贴近的，是他们所喜闻乐见的，学生就会对它产生兴趣，并很快进入学习数学的积极状态。应用题教学中，教师要联系儿童的生活实际和生理心理特征，创设生动有趣、直观形象的声像情境和活动情境，为他们提供“发现问题并提出问题——解决问题并建立模式——应用理论并进行再创造”的足够刺激，调动学生积极参与学习活动的全过程，与此同时产生对数学的亲密感和依赖感。 例如，在教学连乘应用题时，教师以录相为辅助媒体，把学生带入了美丽亲切的校园。熟悉的生活、学习环境中有多少数学信息呀，从教学楼的窗户到教室里的课桌，从图书馆的图书到微机室的电脑，从环境的美化到文具的批发……在有趣的参观活动中，孩子们情不自禁地提出问题：“教学楼共3层，每层有4个教室，一共有多少个教室？”“每个教室里有20张课桌，每层楼内有多少张课桌？”“整座楼内一共有多少张课桌？”“图书馆里有4个书架，每个书架6层，平均每层放200本书，图书馆里一共有多少本书？”……爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题则需要创造性的思维。在解决问题的过程中，孩子们不知不觉地掌握了连乘应用题的数量关系、分析思路和解答方法。 数学教学是师生交往互动与共同发展的过程。教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。正如荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔所说：“学习数学的惟一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学过程中，教师的做法是：简单性问题不替代不暗示；障碍性问题有引导有点拨；综合性问题去合作去帮助。于是，在提供背景和素材，让学生给校园空地设计种花方案，帮大队长设计文具批发方案时，由于教师的角色扮演得很成功，所以有理有据的方案不断形成，最佳策略也顺利诞生。 一堂课下来，大家的体会是：生活中的数学富有情趣，它的具体直观、多姿多彩和变化多端能让不同层次的每一位同学在发现、探索和创造中大显身手，尽享成功的喜悦。“数学无处不在，数学无时不用”成了每一位学生的真切体验。是真实生动的情境激起了孩子们的求知欲望，缩短了数学与生活之间的距离,并为他们架起了解决问题的桥梁。 二、应用题教学要注意学生建模能力的培养，并力求结论的普遍性、简约性和深刻性。 数学的实质是