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青岛版小学科学《摆的秘密》精品教案 一、课前准备 教师准备: （1）铁架台 （2）单摆：3个。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。 （3）网页课件(张梅荣) 二、教学目标 1. 使学生能积极参与探究活动，培养学生的实验能力和归纳概括能力。 2. 在研究摆的活动中能实事求是、尊重事实。 3.通过教学，使学生认识摆动，知道摆摆动的规律：同一个摆，摆动的快慢是一定的；摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。 三、教学过程 （一）导入新课 1、教师播放钟摆、灯摆、荡秋千的动画。引导学生交流并用手做出动作表示出来。 教师小结：这种像灯摆、钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？ 2、故事激趣导入新课。（大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？ 好，就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密） （二）探究新知 1. 认识摆 在一根细线下面挂一个重物，把细线上端系在支架上的横梁上，这就构成了一个摆。我们把这根细线叫做摆线（板书：摆线），把下面的重物叫做摆锤，（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）。注意：做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再摆回来，往返一次，叫摆动一次，没摆回来，不计数。 每个组3个摆，各组任意选择一个摆，把它系在支架的横梁上，我们来练习数摆摆动的次数。 教师指导学生分组安装、练习。 2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的 （1）教师统一计时，每个小组分三次测量自己的摆在10秒钟摆动的次数，并记录。 实验记录表（一） 实验次数 一 二 三 …… 实验数据 实验结论 备注 （2）引导学生比较本小组的摆，十秒钟摆动的次数有什么规律，如果实验没有误差，同一个摆十秒钟摆动的次数是一样的，从而发现其中的规律：同一个摆，摆动的快慢是一定的。（如果实验有误差，教师可选择误差较大的组进行演示实验，从而验证实验结论。） 3、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关。 （1）教师引导学生比较不同的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现各小组的摆摆动的次数是不一样的。激趣猜想：这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一样？请你们互相观察各组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。 （2）教师引导学生小组讨论后，汇报交流。（可能与摆线的长短、摆锤的轻重和摆幅的大小有关） （3）教师指导学生设计实验方案（引导学生明确当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其他因素，最好采用对比实验，实验最好做三次。） a﹑设计摆摆动的快慢和摆线长短的实验。 教师要引导学生实验中的对比条件和如何控制其他变量。也就是实验中摆线的长短不同，摆幅的大小和摆锤的轻重是一样的。学生选择符合条件的两个摆系在铁架台的横梁上。为了更好的控制摆幅，教师可引导学生用一本书挡住两个摆，听到实验时，把书一抽，让两个摆同时摆起来，这样就避免用手松的快慢，从而导致摆幅不一样了。 b﹑设计摆摆动的快慢和摆锤轻重的实验。 相同条件：摆线的长短和摆幅的大小相同。 不同条件：摆锤的轻重不同。 c﹑设计摆摆动的快慢和摆幅的实验。 相同条件：摆线的长短和摆锤的轻重相同。 不同条件：摆幅的大小不同。 （4）教师指导学生分组实验，填写实验报告。 研究内容 对比条件 实验数据 实验结论 备 注 （5）汇报实验结论： 摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。 （教师也可以引导学生先做摆的快慢和摆幅有没有关系，排除摆的快慢和摆幅的大小没有关系，然后再做摆的快慢和摆锤的轻重，摆线的长短有没有关系。这样就可以用同一个摆来研究摆的快慢与摆锤的轻重，摆线的长短有没有关系。） （三）科学与生活 播放荡秋千的课件，让学生针对画面进行猜想谁摆的快慢并说明理由。或出示文字： 1、小英和小明一起荡秋千。他们两个的秋千离地面高度相同，两人的体重也是一样的，不同的是小英的秋千摆得大一些，小明的秋千摆得小。小英的秋千会不会比小明摆得慢？（不会，因为摆摆动的快慢和摆幅的大小没有关系。） 2、小明