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学以致用，让数学回归生活 小学教学论文：浅谈教学中如何培养学生的数学意识与实践能力 【关键词】 数学意识 实践能力 应用能力 【摘要】 数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。但是，现在很多小学生动手能力差，应用意识弱。长此以往，学生就会产生数学知识学习是否有用的困惑，进而产生不了学习数学的兴趣。《数学课程标准》指出：数学教学应努力体现“从问题情境出发，建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，但是教材中的问题情境往往是固定的，有些情境不能结合当地学生的实际，这就要求我们应该在教学中灵活运用教材，充分利用学生已有的知识背景和生活经验，创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习需要，从而使他们积极主动地投入到学习、探索中去，增强教学实效。新的数学课程将努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去解决问题，形成勇于探索、敢于创新的科学精神。对数学的学习，仅仅停留在掌握知识的层面上无疑是纸上谈兵，必须学会应用。 【正文】 数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。但是，现在很多小学生动手能力差，应用意识弱。长此以往，学生就会产生数学知识学习是否有用的困惑，进而产生不了学习数学的兴趣。 《数学课程标准》指出：数学教学应努力体现“从问题情境出发，建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，但是教材中的问题情境往往是固定的，有些情境不能结合当地学生的实际，这就要求我们应该在教学中灵活运用教材，充分利用学生已有的知识背景和生活经验，创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习需要，从而使他们积极主动地投入到学习、探索中去，增强教学实效。新的数学课程将努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去解决问题，形成勇于探索、敢于创新的科学精神。对数学的学习，仅仅停留在掌握知识的层面上无疑是纸上谈兵，必须学会应用。并且只有具备对知识应用的自觉性和主动性，知识才可能真正转化成学习者自身的素质和实践能力。也只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能实现数学的真正价值。这就要求我们必须注意从小培养学生的应用意识，创设贴切的情景，拓宽应用渠道，发展学生的实际应用能力。 一、走进生活学数学，创设轻松愉快的学习情境 教育家卢梭认为“教育应该让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通地与学生生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种各样的知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，使学习同学生的生活实际相结合，从而让他们获得有用的知识。 数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。 数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境。我认为，这样的情境应该是生活化的，而且是富有挑战性的。首先，要让学生都有一个明确的目标，明确创设的情境是使每个学生都能积极投入。如我在教学“商不变的性质”时，给学生讲了这样一个故事：孙悟空把8个桃子平均分给了4只小猴，猴子们说“师傅，太少了”；于是孙悟空拿出了80个桃子，平均分给40只小猴，猴子们不说“太少了”；最后，孙悟空又拿出了800个桃子，平均分给了400只小猴。这时，一只小猴醒悟过来，大声说“师傅，你在骗人”。我让同学们想：小猴为什么说师傅在骗人呢？就此引导同学们来研究这个秘密。这时，学生兴趣盎然，学习积极性很高，好奇心很强，注意力集中，全班同学都融入到一种爱数学、学数学、用数学的情境中。其次，通过创设情境