北师大版初中数学七年级上册《一元一次方程》教学设计.doc

北师大版初中数学七年级上册《一元一次方程》教学设计 5.1一元一次方程 一、学生知识状况分析： 学生在小学已经初步接触过方程的知识，了解了什么是方程，什么是方程的解，并学会了运用逆运算法解一些简单的方程.但是学生对于方程的定义、解的理解并不深刻，不知道为什么学习的方程叫做一元一次方程？一元一次方程的解为什么只有一个？…诸如此类的问题. 二、教学任务分析 本节课是学生初中阶段方程有关知识的起始课，进入中学后学生需要对方程概念有进一步的认识，即根据未知数的位置、个数和次数来认识方程的各种类型.为了开发和拓展方程概念的育人价值，为了使学生能够主动地从整体上把握方程的各种类型，方程的概念教学要遵循从上位到下位的认识原则. 在前面第三章学生学过代数式相关概念及求代数式值的基础上，本节课主要帮助学生在原有对方程的感性认识的基础上，建立方程、一元一次方程及方程的解的概念，为今后进一步学习方程做好知识、方法上的铺垫，在教材中起到了承上启下的重要作用. 方程是将众多实际问题“数学化”的一个重要模型.因此本节课也是帮助学生学会怎样建立方程模型的建模课. 针对以上情况，制定本节课的教学目标如下 教学目标： 1.在代数式、方程整体背景下，根据材料辨析理解方程的概念，会对方程进行分类，确定方程命名的方法.发展学生分类、辨析比较和归纳概括的能力. 2.体会方程的解的概念，通过求不同类型方程的解体会一元一次方程的解只有一个.发展学生从知识整体角度理解概念的思维.为今后概念教学奠定思维基础. 3.通过类比列代数式，方程体会用方程解决实际问题的优点及列方程解决实际问题的方法.从而建立实际问题“数学化”“符号化”的思维，发展建立方程模型思维. 教学重点：会对材料进行辨析分类，理解方程的解的多样性及一元一次方程解的唯一性. 教学难点：能够找到实际问题中的等量关系，并用方程符号化. 教学策略：融合渗透 三、教学过程分析 本节课设计了四个教学环节：第一环节：材料辨析,确定命名；第二环节：列方程、体会方程的解；第三环节：总结收获、布置作业；第四环节：检测自我。 第一环节：材料辨析,确定命名 问题1：你能对下列式子进行分类吗？请写出你的分类标准. 材料： (1)4a+2b (2)2+3=5 (3)2ab>0 (4) (5)a3=27 (6)2a+3b=8 (7)x2+9=20 (8)2m+5-4n=y (9)2+3 (10)2x-5=10 答案预设： 按字母分： 按连接符号分 第一类：(2)(9) -----没有字母 第一类：(1)(9)----代数式 第二类：(1)(3)(5)(6)-----含有a、b. 第二类：(3) ----不等式 第三类：(4)(7)(8)(10)-----不含a、b 第三类：(2)(4)(5)(6)(7)(8)(10)----等式 预期答案：在等式中提炼出方程定义. 学生活动：统一标准进行分类.做到不重不漏. 教师活动：在学生分类过程中，巡视，捕捉答案资源，黑板出示这样的“半成品”，组织学生进行辨析、加工，发展学生辨析比较的能力.为学生指明：其中第一种分类方式不好，因为字母有26个，较多，按此标准分类分出的类别太多，区分度不明显.第二种分类建立在学生掌握了代数式的分类标准基础之上，之前学生已经初步经历过辨析比较代数式分类的过程，因此得到此种分类水到渠成. 教师在此基础上提问：等式中，有含有字母的，也有不含的，我们把含有字母的（未知数）等式叫做方程.板书方程定义. 问题2：你能把方程继续分类吗？ (4) (5)a3=27 (6)2a+3b=8 (7)x2+9=20 (8)2m+5-4n=y (10)2x-5=10 答案预设：经过一次分类的经验，学生在此次分类时，不会再按未知数分，而会考虑未知数的位置、个数、指数等因素，继而进行分类. 按字母位置分类： 第一类： (4) ----未知数在分母上 第二类：(5)(6)(7)(8)(10)---未知数不在分母上 教师活动：在学生分类时，抓出按未知数位置分类的资源，板书方程包括：整式方程、分式方程 问题3：整式方程还可以怎样分类？ (5)a3=27 (6)2a+3b=8 (7)x2+9=20 (8)2m+5-4n=y (10)2x-5=10 答案预设： 按未知数个数分：