新人教版小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计.doc

新人教版小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计 一、谈话导入，引出“不幸” 课前板书课题：卖火柴的小女孩 师：卖火柴的小女孩，给你怎样的印象呢？我想同学们通过课前预习，一定有很多自己的看法，谁来说一说呢？ 生自由发言。 师：我听到了这么多不同的语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。我想你们有感受的同时，对这一课一定会有自己的收获和疑问吧？谁来说一说你的收获和疑问？ （生谈收获，质疑） 这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受和疑问再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。 二、解读“不幸” （一）寒冷 师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。（指名读第一然段） 师：再读读第一句话。（重点品味第一句。） 生：（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。 师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们—— 生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气。（板书：寒冷） 生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，它也告诉我们一个信息，季节。 师：这是什么季节？（学生说冬天。） 师：那“黑”呢？ 生：这个“黑”字交代了故事发生的时间。 师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。（生读） 师：我发现咱们班同学真会阅读。读出了词语内在的感受。 师：现在我们回过头来再看，这句话没有写小女孩，去掉可以吗？ 生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。 （二）恐惧 师：是啊，我们就这样慢慢地品读。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。出示文字：（学生默读，而后发言。） 师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然 段）—— 生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。” 师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。 师：想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。 生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。 生：“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。 师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？ 师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！ 师：你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也获得了丰富的阅读体验吗？ （三）饥饿 师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你们也试着从3、4自然段中任选一段。（把学生分为两部分，一部分三段，一部分四段） 哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。 小组合作：（学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。） 生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。 师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？ 生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！ （板书：饥饿） 师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。 要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。好！把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫。） 生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。 出示句子：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。” 师