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小学语文教学论文：让单元阅读与单元习作牵手 前言： 关于习作，我的观点是生活处处皆作文。生活中的任何东西都是作文的素材。任何一个东西，我们从不同的角度去指导，都可以让学生写出很多不同的文章。读写结合是我们指导作文的众多切入点中的一个，在这方面，我做的并不突出，只是在落实我县教研室对于作文教学的常规要求而已。今天，我聊一聊自己平时在这方面的一些做法，望老师们多提意见，多给一些指导。 我们经常说“读书破万卷，下笔如有神。”可是很多孩子读了很多书，学了一篇又一篇的课文还是不会写作文。 是我们没有注意读写结合吗？想想，也不是。平时我们对每篇课文的教学似乎都有了“写”，什么仿写、补白、续写、改写、扩写。写的内容涉及到文章的开头和结尾，过渡和照应，修辞句子、特色段落，甚至是思路章法。为什么我们关注了写，收效却不大呢？我想，可能是我们写的目的性还不强，很多时候为写而写的原因吧。如何让我们的读写结合更实效呢？ 我的做法是以单元组为整体，让读、写、评融为一体。 一、结合单元习作要求确定读写结合点。 人教版教材编排“单元整体”。从单元导语到课文，到《语文园地》中的口语交际与习作提示，每一个语文活动都紧密围绕单元主题而展开，是一个无法分割的单元系统。,再通过介绍生活中的两件事说明了父亲的话对自己的影响。本单元的习作内容提供了三个，一个是写一写生活中自己得到启示的一件事，把事情的经过说清楚，把从中受到的启示说明白。第二个是写一写自己喜欢的名言警句、座右铭等，联系生活实际，结合具体事例写一写这句话对自己的启发或帮助。第三个则是写漫画。把习作内容和课文对照起来看，习作的第一个内容其实就是学习《钓鱼的启示》《落花生》和《珍珠鸟》所学的写启示的方法，而第二个习作要求则是学习《通往广场的路不止一条》这一课的写启示的方法。对于漫画，则是要求既可以根据漫画编故事还可以结合生活实际来谈看漫画的感受，还是上面的习作方法。这样一看，我们就可以把本单元读写结合的点定为“学习写启示的两种不同的形式”和“如何围绕启示把事情写具体”。明确了读写结合的点，在每课的教学中我们就围绕这个点来设计“写”，比如《通往广场的路不止一条》我是这样来设计“读写结合板块”的： 同学们，《钓鱼的启示》是通过一次钓鱼的经历写出了自己受到的启示，这篇课文写父亲的话给自己留下的启示，在表达方法上与上一课有很大不同，你发现了吗？（这个环节的设计目的是让学生了解写启示的两种形式。） 同学们，作者在文章的最后一句写道：“父亲的教导让我一生受用不尽。”可以想到“我”在父亲教导的启示下，战胜困难，找到新的通往广场的路的例子会有很多，而文章只举了这两个例子。猜猜看，作者为什么选择这两个例子？ 课前，我们进行了一次智力测验，同学们也从中获得了启示。如果让你用本文的写法来写这次智力测试的启示，你会选择生活中的哪些事来写呢？（这个环节的设计目的是让学生懂得结合具体生活事例来说明启示该如何选材） 通过这个读写结合的环节的训练，学生了解了写启示的两种形式，懂得结合具体生活事例来说明启示该如何选材。 而对于“如何围绕启示把事情写具体”这一习作重点，则要在本单元其他的几篇课文的教学中采取灵活多样的形式来训练。 学生在学完这一单元的课文之后不仅理解了课文内容，还懂得写启示有哪些方法，如何围绕启示把事情写具体，等到单元习作时，自然水到渠成。 二、让读、写、评融为一体。 当我们把一个单元的读和写作为一个整体来研读的时候，会发现，其实，我们的读、写、评应该是融为一体的。 拿写景的单元教学为例： 先谈四年级： 四年级上册第一单元，安排了四篇描写大自然景观的课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，这一单元的阅读方法就是通过想象画面了解景物特点。本单元习作要求是写一处自然景观，注意按一定的顺序，希望能通过你的习作，读者能够想象出画面，感受到大自然的神奇。在阅读教学中就要关注作者按怎样的顺序写的，写了哪些景物，分别有怎样的特点，读写结合点就要关注作者是怎样把景物特点写具体的。在指导习作时，就要奔着阅读所得——写景文章要有一定的顺序，要抓住景物特点这两点来指导。例如：我把学生带到学校附近的一条小路，让他们找小路的特点，学生很快找到：“弯弯曲曲、高低不平，很美。”引导学生运用学到的描写景物特点的方法描述景物特点。你从哪儿体会到小路的美。小学生说：这儿有很多石头，有美丽的野草、五颜六色的野花，还有许许多多的小动物。我引导学生观察：这石头有什么特点？学生很快有了发现： “这块石头大得像恐龙背，还特别光滑，能当滑梯。“说着坐在上面滑了下去。 “这块石头方方的，白白的，像一块肥肉，看着我就流口水，总想吃哟。”他说着还直咂嘴。 “这块石头把身子埋在地下，只露出个尖，看上去像座小小的山峰，我们一不小心，就会被它绊倒。” …… 孩子们观察着，说着，