小学数学教学论文：浅谈中高年级口算能力培养的必要性和措施.doc

小学数学教学论文：浅谈中高年级口算能力培养的必要性和措施 【关键词】口算 笔算 计算技能 算理 算法 【摘要】中高年级数学教学重知识、思想和方法，轻计算能力培养的现象日趋严重，导致学生计算能力不断退化。我们应该改变这种现状，重视学生计算能力的培养，从口算能力的培养着手。论文从中高年级口算能力培养的必要性，口算练习的组织形式和口算练习的内容三个方面展开论述。 【正文】 纵观口算教学，以低年级为主，中高年级很少开展口算练习，相关经验介绍几乎没有。低年级试卷中涉及口算的题目，能达80％以上，因此教师在平时教学中十分重视口算方面的练习。反观中高年级教学，随着计算的复杂化，计算以笔算为主，口算的练习渐渐减少，以至绝迹。中高年级数学教学重知识、思想和方法，轻计算的现象也日趋严重，学生计算能力不断退化。在解决数学应用问题时，学生会解题，但计算出错的现象也时有发生，以至于教师无奈慨叹，却找不到解决措施。因此我认为，中高年级也应该重视学生计算能力培养，计算能力培养应从口算能力的培养着手。 口算能力培养的必要性 1.数学的本质是计算。数学，是自然科学和社会科学的基础和工具，为它们提供了强有力的解决问题的武器。数学的目的是解决现实问题，用一定的思想和方法，建立数学模型，由定性分析深入到定量分析，从而用数学的方法精确把握自然和社会现象的本质。数学的本质是计算，是认识各种量之间的关系。计算技能是数学学习的必备的基本技能，2011版《义务教育数学课程标准》提出“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能”，强调“应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想”，足见计算能力培养的重要性。口算是提高学生运算能力最好的方法之一。 2. 口算是笔算、估算和简便运算的基础，是提高学生计算能力的重要手段。笔算根据算理分析，可以落实到口算。举个简单的例子，三位数乘两位数是四年级数学上册的学习重点，在列竖式运算时，根据算理分解为三位数乘一位数和三位数乘整十数，然后把结果相加得出得数。三位数乘一位数或整十数，还可以继续分解为一位数乘一位数，最终落实到了口算。如：123×45，就要分解为123×5和123×4，进而在分解为3×5、2×5、1×5等等。可见口算能力强了，笔算能力自然得到提高。口算和笔算就像自变量和因变量，呈现出显著的正相关关系。 3.中高年级学生继续学习的需要。中高年级的许多数学知识，需要学生具备较强的计算能力。如六年级数学下册“圆柱和圆锥”这一单元，学生不但难以掌握圆柱体的表面积和体积、圆锥体的体积的计算原理和方法，而且计算非常复杂，易出错，导致该单元成了该册书的学习重点和难点。如果学生口算能力强，能记忆并熟练运用“3.14×2”到“3.14×9”，将收获不可思议的学习效果。 4.有利于学生智力发展。中高年级学生在进行口算时，头脑中会形成竖式笔算的影像，按照笔算的格式进行运算；习惯于珠心算的学生，还会形成算盘的影像。这些影像会培养学生的想象力，建立数感。口算时，学生思想集中，反应敏捷，思维活跃，养成了良好的学习习惯。长期的口算练习，为普通学生夯实了计算基础，为学困生弥补了知识缺欠，为全体学生提振了继续学习的信心。 5.口算具有较高的实用价值。日常生活中，人们大量使用到简单的加减乘除运算，如买卖东西。这时，需要的是口算而非笔算。对于习惯笔算的人，往往感觉没有纸笔，无从下手。哪怕是一个受过高等数学教育的人，在口算能力上也许并不比一个常年从事买卖的小商贩强。 二、口算练习的组织形式 口算的组织形式多种多样，如：开火车、看卡片算、听算等，方式灵活而新颖，却覆盖面窄；也有视算，直接写得数等方式，优点是面向全体学生，缺点为占用时间长、得数不能及时矫正。经历长期的教学实践，我认为，对中高年级学生来说，以4人为一小组的口算练习，最为合适。它形式灵活，由组长负责组织实施，组内成员轮流出题，每人一天。题量大约为20到30道，5分钟左右即能完成，不占用太多的教学时间。值日学生课前出好题，写在纸上，口算时读题，其他小组成员抢答。这种方式覆盖面广，时间紧凑，反馈及时，效率高，练习最大化。开展时，气氛活跃，组内关系和谐而民主，学生掌握学习的节奏和主动权，参与积极性高，老师省时省力。 当然，应辩证地看待小组口算，因地制宜地开展口算练习。当教师根据教学实际，需要变更口算内容时，必须由教师先枚举例题，这时听算、视算、开火车等形式就尤为适合。教学方法多种多样，才能调动学生学习积极性，丰富多彩的口算形式，将保持学生长久的兴趣。检验口算练习成果，也需要以班级为单位进行检测。 三、口算练习的内容 中高年级的口算，有其自身的特点： 首先，口算题要有一定难度，不能如低年级口算内容一样简单。跳一跳摘桃子，学生才有参与的兴趣。否则将失去练习的价值