小学英语语篇整体性教学学习笔记.doc

小学英语语篇整体性教学学习笔记 听了牛津小学英语语篇整体性教学研究的示范课，我们总会惊叹于孩子们的能说会道，感慨于孩子们的自信表现，也时常困惑于自己所教的孩子们，为什么就不能流利地一大段一大段地把想要说的表达出来呢。 通过观察他们的课堂，我们不难发现那些老师在培养孩子的语言交际上更注重的是：词到句的概念，句到句群的概念以及句群到语段的概念。这和我们平时课堂上，在学生的语言交际方面，简单地体现为蹦单词或蹦极其简单的句子，或者是每天练来练去就练那几个句子，是大不一样的。 那么，怎样的教学能使我们更关注到这三个概念之间的联系呢?那就是基于语篇的整体性语言教学。 语篇是一个完整的交际单位，包括一个完整的答句，一段对话，一段描述。我们熟悉的牛津英语A部分的教学多是对课文进行肢解，逐段呈现，讲解，操练。然而上研究课的老师教师从整体的角度上对语篇进行教学，创设真实的情境让学生理解语篇大意，学生对于这种新的教学方法表现出很高的积极性。从长远来看，在小学英语课堂中，探讨语篇整体性教学研究，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。胡壮麟教授说：语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。黄国文教授认为：语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。国外学者韩礼德和哈桑认为,最好把语篇看作是语义单位,即不是形式单位,而是意义单位。 1、语言的整体性原则 任何事物都可视为一个有机的整体。语言也不例外，而整体又是由部分组成的，是整体的支柱。但正如心理学家格式塔所言：部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，给学生一个完整的语言概念，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。我们在英语教学中也经常碰到这样的问题，比如学生会说学生--student，老师--teacher等单词，如果让他们表达一句：我是一个小学生，我爱我的老师。学生肯定会语无伦次，表达不清。出现这样情况的原因就在此：学生只有个体的单词，而缺少一个整体的概念，再说，英语与汉语的语法结构又有差异，并不是简单的单词积累，它有一个严格的句法结构，如果教师坚持课堂的整体语言感觉，而不是单词教学，相信几年下来，学生的语言运用能力会有更大的突破。 2、心理学原理 教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。同样，对于英语学习者，他们也并不满足单词的学习，他们希望从与教师的交流或学生之间的交流获的更多的信息，获得更大的进步和发展。如果我们语言交流停留在词意的获取上，那么我们就无法对语言产生一个整体的概念。 3、图式理论 图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到群中去，可以把图式简单地看作概念或类别。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇教学是一个双向的心理过程，要正确表达学生本人的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解和运用。我是这样处理四年级第五单元的：表达食物形状，味道：在出示了课本上的单词后，让学生通过回忆，我们曾经学过的表达形状类大单词，同时我们还加入了颜色的单词。于是在他们脑海中就形成了一副框架：食物---大小---形状---颜色---味道---学生的情感。这样，不光熟练运用了新学的内容，并把单个的词融会成了有血有肉的可交流的生动的语言。且他们复习了以前的旧知，新旧知识的结合，能让他们有大量的语言积淀。 4、语言的发展性 语言有伸缩性，同时也有发展性。学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。给学生一条鱼，可供一餐食用，那如果教会他们下海捕鱼呢！同样道理，在学习上，年幼的学生需要教师耐心的引导，带动。学生的潜力有待我们开发，挖掘。所以在英语教学中，我们教会学生如何运用语言，发展语言非常重要。要在语言学习的初级阶段形成很好的整体语言的概念，进一步海阔天空，努力一下豁然开朗。 由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。因此在语篇教学中要多开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion)等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词，句子为核心的外语教学，如果用来调动学生的