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民法诊所课程讲义 总课时：34课时 一、案例教学的目的与特点 二、民法案例分析的基本方法 （一）法律关系分析法 （二）请求权基础分析法 案例教学是以案例为基本教材,对案例所提供的材料和问题进行分析研究、演绎推理、归纳判断后提出见解,作出决策,籍以提高教学对象分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法注重对学员能力的开发和培养,有着传统教学方法所不具备的优势,因此课堂教学中广泛地采用案例教学是强化实践性教学环节、提高教学质量的有效途径和得力措施。 案例教学法的步骤 　1．学员自行准备 　　让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。 　　2．小组讨论准备 　3．小组集中讨论 　　各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30 分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。 　　 4．总结阶段 　　在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验．也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。 案例教学的特点 1、案例教学的主要目的不是为了让学生学习更多的知识和技术，而是培养学生运用已有知识解决实际问题的能力，提高学生的分析、总结、推理和创新能力。 2、“案例教学法”所面对的学生已掌握相应的学科知识和专业技术、且具有解决实际问题的基本能力。 3、“案例”本身是一个具体的实践问题，案例中所涉及的主体的背景资料应该尽可能的详细和具体，拟解决的问题应该尽可能的单一化，即要求要明确，资料要真实，可操作性要强。 4、“案例教学”的基本程序为：精选课题——搜集资料——布置任务——分组讨论————分组制定方案——师生评议。 5、实行分组教学。一方面，分组的目的在于集中不同学生的智慧，形成较为完美的解决问题的方案。另一方面，分组制定解决方案，目的在于鼓励求异求新，建立创新机制。 6、没有统一的、正确的答案。 在哈佛大学法学院的“案例教学”，学生的学习成绩来源于学生在课堂上的参与评议的次数、取决于学生发表见解的新、奇、特程度。因此，学生不用关心方案是否合理、是否正确，只要积极争取发表自己的见解就可以得到较高的分数。这样，学生的分析、总结、推理、创新能力自然会得到较大提高。 所谓法律关系分析的方法，是指通过理顺不同的法律关系，确定其要素及变动情况，从而全面的把握案件的性质和当事人的权利义务关系，并在此基础上通过逻辑三段论的适用以准确适用法律，做出正确的判决的一种案例分析方法。 法律关系的分析方法是法学最基本的分析方法和分析框架 法律关系分析法的运用可分为以下两个步骤： 　　第一步，考察案件事实所涉及的法律关系，具体又可包括以下步骤: 1．明确争议点及与其相关的法律关系，即明确争议的核心关系，围绕该核心关系还有哪些“有关联的法律关系”，二者关系如何。 2．确定是否产生了法律关系。 3．要分析法律关系的性质，如分析其究竟是合同关系、侵权关系、无因管理关系还是不当得利关系。确定不同的法律关系的性质对于确定当事人的权利义务影响很大。 4．分析考察法律关系的各要素，即考察法律关系的主体、内容、客体。 5．是否发生了变更、消灭的后果，以及考察变更、消灭的原因何在。 第二步，考察法律适用 　　即在第一步确定的案件事实（小前提）的基础上，查找适用核心关系与有关联的法律关系的法律规范（大前提），这一过程就是逻辑三段论运用的过程。上述对法律关系的考察实际上是对事实的客观分析，在确定法律关系的事实之后，应当进一步探讨法律规范搜寻的问题，即查找适用核心关系与有关联的法律关系的法律规范。 在这个过程中，实际上仍然应当按照逻辑的三段论的模式展开。三段论的演绎法采取这样一种方式，如： 　　大前提：所有人都会死 　　小前提：苏格拉底是人 　　结论：苏格拉底会死 　　运用到法律方法上，就是： 　　大前提：杀人应承担刑事责任 　　小前提