种群和群落教学设计.docVIP

PAGE PAGE 8 《种群和群落》教学设计 学 科 科 学 课 题 种群和群落 教 材 华师大版七年级上第八章第一节(191-195页) 设计者 章 大 伟 学 校 宁波曙光中学 宁波市中小学教师培训中心 二00七年一月五日 课 题 种群和群落 课 型 新授课 教材分析 本节基于学生的常识以及在所学知识的基础上，进一步对生物进行了分类。 由于地球上生物种类的繁多，无法做到深刻认识每一种生物，于是本章先是对生 物进行了存在形式上的划分，定义了种群。在此基础上，联系自然界中的实际情 况，不同生物的种群往往生活在同一片区域内，又对种群的分布进行了划分，于 是出现了群落。 关于种群的定义，可以先从课本出发，也可让学生列出生活中看到的同种生 物聚集在一起的场景，还可用媒体出示一些丰富而活泼的生物画面，从不同的实 例中找出其共同的特征，再进行总结。 群落是在种群的基础上定义的。先观看课本上的图片或用媒体展示一张几个 生物种群生活在一起的画面，使学生认识到，自然界中各生物种群往往都不是单 独生存的，它们需要和其他生物种群生活在一起，相互联系、相互依赖。 森林中植物的分层是本节课的难点。先观看图片，从图片中感受森林中植物 的高低层次的不同，并给出提示，主要从植物生长所需的阳光和水分的方面考虑， 学生小组讨论为什么会出现这种分层的现象，最后由教师给出评价总结。 本节的知识难度不大，因此 ，在教学中，应尽可能多的让学生参与到课堂中 来，充分的进行师生互动，让学生做课堂的主人，激发他们在学习上的主人翁的 精神，并在学习的过程中体会成就感和满足感。 教学目标 知识目标：1、知道什么是种群以及种群中个体之间的差异 2、了解什么是群落及森林中植物的分层产生的原因， 能力目标：1、能够从事物的对比中，找出其中的相同和不同之处 2、运用逻辑推理的方法，从现象中发掘事物的本质 情感目标： 通过本节的学习，能够养成热爱大自然的感情 教具准备 教学光盘、电脑、课件 教学活动过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、联系生活、引入主题 1、问题引入，师生交流 由同学们熟悉的美丽的地球说起。我们生活的地球之所以艳丽多姿，是因为在地球上有许许多多艳丽多姿的生物，那么都有哪些生物呢？能否举生活中或自然界中的一两个例子来说明呢？（学生举手回答，看谁回答的最多，当然，对每一位举手的同学都能及时予以恰当的评价与表扬，同时鼓励没有举手的同学要勇敢自信） 2、引入本章主题 通过讲述地球上的生物以及生物生存的环境，引出生物圈的概念，即本章主题。 3、指导学生观察课本插图 根据同学们的对刚才所给问题的回答，可以知道地球上生物种类的繁多。但实际上，地球上的生物远远不止所举的例子。（请同学们观察课本第191页的插图），让学生以四人小组为单位，发挥团体的力量，尽可能多的说出在图中能观察到的生物 4、师生交流，引入本节主题并板书 通过同学们所观察到的生物存在于自然界中的形式，引出种群的概念 稳定情绪、听讲、回答： 如生活中有时能见到天空飞翔的鸟类，学校池塘中游动的金鱼，还有在菜场上看到的许许多多的鱼，虾，蟹，以及各种植物，如青菜、黄瓜，还有街道两旁的树木，如樟树等 看图，小组活动： 小组①能看到天空飞翔的鸟，草地上的梅花鹿 小组②能看到树木上正在栖息着的猫头鹰 小组③湖面上的白天鹅，睡莲和蹲在它上面的青蛙 …… 此问题很简单，学生的回答也很积极。其主要是考虑到学生对教师的陌生感，通过这一问题的设置，师生之间形成一次互动，缓解学生的紧张情绪，同时也可以初步调动课堂上的气氛 由于所授内容是本章第一节，故务必让学生明白在本章将要学习的内容，在学生的脑海中粗略构建一个知识框架 这一小组活动，旨在培养学生的观察能力及语言表达能力，同时可以加强小组之间的互助合作。而且讨论发言之余，课堂的气氛也得到进一步的提高 以互动的形式入题，学生容易接受，主题的给出，使学生明白所要学习的内容，也初步激发学生学习的好奇心 板书加深印象，增强了教学的效果 二、课堂教学、展示 1、鼓励学生举例 先让学生举出对比的单个生物和群体的生物。再由媒体的形式给出 阅读课本： 指导学生阅读并讨论课本第192页的活动题并回答 2、进一步挖掘学生的素材 通过回答,已经知道自然界中的生物有单个存在,而且更多的是以群体的形式存在。除去课外中所给出的生物群体，还有哪些生物是群体生活在一起的呢？ 3、板书并指导学生观看课本插图 在举例的基础上，给出种群的定义。并引导学生观察课本上天鹅和来杭鸡的图片，认识种群间的个体之间存在的差异 板书： 种