支玉恒老师的课堂教学.pptVIP

支玉恒老师的课堂教学 支玉恒老师的课堂教学，是一个没有被破译的“黑箱” 支玉恒老师教学艺术透视 每一堂课都是一次创造 20世纪80年代末期，中国的小学语文教学界 “讲风”盛行，精讲、细讲、深入讲……课堂成了老 师的讲堂，谁讲得精彩谁就是好老师。就在这一大 背景下，第一次全国小学语文阅读教学观摩大会 1989年11月在成都举行。支玉恒老师应邀上示范课 《第一场雪》。这真是一场令人赏心悦目的“瑞雪” 给所有听课老师带来了一股清新扑面的气息。 支玉恒老师教学艺术透视 把主动权交给学生 支玉恒老师教学艺术透视 让语文课堂有情有趣 * * 支玉恒老师简介 他是小学语文教学界的一位传奇人 物。他快40岁时才由体育教师转为做语 文教师，结果一教就教出了自己的个性， 教出了语文教学的名堂，教出了在全国 的影响，被誉为小语界“四大天王”之 一。他开创了小学语文教学“以读代讲” 之风，创立了“自主发展——点拨启导” 式教学。 这堂课大部分教学过程都是在“读”中进行的。整节课 中，默读、朗读、品读、背诵占了很大比重，教学任务通过 “读”得到了很好的落实。在这样的氛围中，学生争相竞读， 课堂内书声琅琅。下课了，上课的学生和听课的教师还久久沉 浸在“第一场雪”的优美意境中。人们为这独具一格的课所震 撼，“以读代讲，以读悟情”这一新颖的教法赢得了广泛的赞 誉。而后，人们争相效仿，“支氏品读法”一时广泛流行。 这就是支老师的个性——他从来不喜欢因循守旧，不喜欢 照搬哪怕是已经获得成功的模式来上新课。他说：“这个世界 上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的班级、完全相 同的学生，当然也就不应该有完全相同的课堂教学。面对千差 万别、个性迥异的学生，教师应当始终充满创新的意识，让自 己的每一节课都能新意迭出，让孩子们在语文课堂上始终有新 的感受和体验，始终对语文充满着兴趣和向往。” 　 正是基于这样一种认识，支老师经常出人意料地舍弃已经预 设好的教学方案，根据学生的实际情况和学习需要创造性地改变 原先的设计。 有一次支老师要上一节作文公开课《有趣的活动》。 上课前，支老师在教室里拾起了一张废报纸，从上面看到一 篇文章，讨论学生为什么不喜欢校服的事。支老师一下产生了灵 感：为什么不让学生自己设计校服呢？让孩子们自由讨论设计思 路，各显神通撰写设计方案、产品说明，再配上设计图样，这肯 定会受到学生的欢迎。于是，他放弃了原来的教学设计，临时改 上《创意校服》。这节课，学生讨论热烈，发言积极，气氛活跃， 习作效果非常好。 ２００２年４月，支老师应邀到浙江象山石浦镇上作文公开 课。很多老师希望听他上《创意校服》，他自己原来也准备上这 一课。可是，当支老师乘车踏上石浦港的一刹那，他立即被眼前 那碧海蓝天、千帆竞发的景象所震撼。于是，一个冲动产生了： 学生每天生活在这样美丽的环境中，一定有他们自己独特的感受。 于是，支老师临时把这天的习作课改成《我眼中的石浦港》。 果然，在老师的引导下，学生讲述了他们生活在海港边很多动人的故事。当一个女孩讲述到爸爸出海打鱼，家人等待的焦急心情时，竟情不自禁地哭了。 这节课同样取得了很大的成功。 这种极富创意的生成性课堂教学犹如清风拂面，让人眼前一亮，耳目一新。在这样的课堂上，教学内容和现实生活水乳交融，和学生的情感需求水乳交融，语文学习因此而充满了浓郁的生活气息。孩子们探索表达的欲望被充分激发和调动起来了，原本令孩子畏难的习作变得十分轻松和有趣，主动学习、主动表达成为寻常的风景。 当然，支老师改变教学设计，决不是一时的冲动，而是建立在他广泛阅读所形成的扎实的知识基础上，建立在对孩子学习心理的深刻把握上，建立在他几十年如一日的学习思考上。没有这样的基础，也就没有老师的教育机智，没有生成性的课堂教学。 通过教师的引导，让学生由自主学习、自主求知逐步走向 自我完善、自我发展之路，这是教育的最美好境界。支老师在 课堂教学的每一个环节上都努力追求这样一种境界。执教《只 有一个地球》一课，支老师让学生连续读了两遍课文。　 师：请同学们再次自读课文，这次读完后，老师要提一个 问题，老师会提什么问题 呢？你们一边读，一边想，读课文时 就想老师可能提什么问题。（学生自己读课文，边读边思。） 生：老师想问课题为什么叫《只有一个地球》。 生：您会问地球上的资源为什么不会再生。 生：您会问我们怎样保护地球上的有限资源。 生：为什么说地球最可爱？  师：我想问，读了三遍课文，你心里是什么滋味？酸