教师专业伦理建设.pdfVIP

教师发展 中国教育学刊2011.12 论教师专业伦理建设 ◆ 杨晓平 刘义兵 ［摘 要］在倡导教师专业化发展的大背景下，注重专业伦理建设是教师专业发展研究的一种范式转换。当前我国教师专业伦 理建设中存在以下问题：重制度和规范发布，轻信念和心灵培育；重教师正规学习，轻教师非正规学习；重个体经验成长，轻 学习发展共同体文化建设；重政治化，轻专业化；重约束，轻激励；重道德理想，轻道德实践等。为提高教师的专业伦理决策 水平和能力，在制度保障上，应落实教师专业组织的学术权力；在操作实践上，应内化教师专业伦理规范；在动力系统上，应 注重对教师的心灵培育。 ［关键词］教师专业伦理；教师专业发展；学术权力 ［中图分类号］G451.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2011）12- 0066- 04 当前在教师专业发展研究中有一种倾向，即过 征，教师在从事教育教学专业活动中一致认可并自 于强调教师专业知识、专业技能在其专业成长中的 觉遵守的一套行业内部规范和准则，其共同目标是 作用，而对教师的专业精神、专业情感、服务理念 提高本职业声誉和社会地位。在教师专业化发展背 等专业伦理方面的关注和重视不够， “呈现出一种 景下，使用教师专业伦理比教师职业道德更为贴切。 [1] ‘技术化’驱动 ‘专业化’” 的现象。这是教师专 首先，职业不等于都是专业，一种职业能否被 业发展研究中存在的误区，将导致 “教师的工作就 社会认可为一门专业是有条件的。专业是指 “一群 成了匠人的工作，教育就会成为没有灵魂的技术， 人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高 就不可能成为真正唤醒、生成学生美好精神世界的 深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准 活动”[2]。笔者认为，教师专业伦理在教师专业发 进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问 展中具有不可替代的重要作用，因此，我们要倡导 题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地 教师专业发展研究的范式转换。要推动教师职业由 位”[3]9。职业道德不等于专业伦理，教师职业道德 “半专业” 向 “完全专业”发展，注重专业伦理建 只是一般意义上的行业道德规范在教育行业里的简 设必须成为教师专业发展研究的一种范式。 单演绎和套用，无法体现教师 “专业性”“服务 关于 “教师专业”的内涵及其基本特征，大量 性”“ 自主性”等特征，而教师专业伦理是从教师 相关研究已达成一些基本共识，都包含了对教师专 专业性角度出发制定的一套得到教师认可并自觉遵 业服务精神的重视和描述，即认为教师专业一方面 守的行业内部规范和准则，充分体现了教师 “专 强调精湛的学识、卓越的才能，另一方面要求服务 业”特征，有助于推动教师实现完全专业化发展。 或奉献于教育事业的专业伦理。但是，对于 “专业 其次，教师作为一种半专业，正在向完全专业 服务”或 “专业精神”等看似简单明白的道理，在 发展的道路上艰难前行，教师要实现完全专业化发 现实中大量教师却一直缺乏自觉的意识、内心的升 展，必须以 “服务”为旨归，服务于教育实践，服 华和有效的实践外化。在专业化发展的背景下，教 务于教育要培养的人才。而教师专业化的实质也是 师唯有高度重视专业伦理的不断提升，才能真正实 要求提高教师质量，这个质量与教师的专业服务意 现其专业发展。在教师专业发展中，专业伦理引 识、专业精神、专业自主、专业情感等密不可分。 领、调控着专业发展的方向，它不仅是维护教师职 传统的教师职业道德规范内容模糊、抽象、宽泛、 业声誉的强力支持，更是教师体现专业自我，实现 理想化，重外围约束与要求，难以激发教师专业发 专业价值的见证。 展潜能。因此，以突出服务理念、专业精神、专业 自主，并重在提