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小学数学中的德育之论文 荷叶中心校 何芳 摘要:数学是一门讲授数学法则与概念的学科，身边有些人觉得不应该在这样的一门学科进行道德教育，认为应该在思想品德课进行，或者说应该是班主任的事情。笔者对这样的砍看法不赞同。笔者不仅认为对数学课堂进行德育渗透非常有必要，而且对于如何更好地在数学课堂进行德育有自己的独特方式。 关键词：小学数学 渗透 德育 Abstract: mathematics is a branch of the teaching of mathematical principles and concepts of discipline, side some people think should not carry out moral education in a subject like this, think should be done in the course of Ideological and moral education, or should be the class teacher. The author does not agree with the view that cut. The author believes that the permeation of moral education in mathematics classroom is very necessary, but for how to better in math classroom education has own unique way. Key words: Primary School Mathematics Education 前言： 小学的学科有很多，有：语数外、音体美等等。每个学科都有每个学科的教学目的，如：语文是要教会学生汉语方面的知识，英语是要教会学生英文方面的知识，体育是锻炼学生的体魄和运动技能等等，那么数学呢？数学是要教会学生数学的概念、法则以及逻辑思维等，而我要讲的是数学中的德育，有的人不禁要问：数学既然是一门讲授数学法则与概念的学科，数学课堂哪来的德育一说？德育不是在思品课上教的吗？对于这样的疑问，我是不赞同的。 正文： 我认为数学这门学科的主要目的的确是教会学生数学的知识、锻炼学生的思维，但是在数学课堂中进行道德教育，也是很有必要的，原因有以下三点： 一、赫尔巴特曾经说过：“我想不到任何‘无教育的教学’，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。可见，教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，对培养学生的思想品德素质具有重要作用。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是基础教育改革的要求。数学教学中实施德育教育，必须充分根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学内容，通过数据、练习和实践活动等途径有机地进行渗透。这样，学生才能在获取知识、发展能力的同时，受到生动而自然的思想教育，收到润物无声的效果。 一、教材资源，德育素材。小学数学课本中许多生动的思想教育素材，教师在数学知识的同时，要注意发挥教材本身的思想教育功能，不失时机地渗透思想教育。如，就数论来说，我国比西方早2000多年，公元3世纪数学家刘徽提出了分数除法法则，给出了最小公倍数的严格定义；南北朝数学家祖冲之在世界上最先提出了π的近似值在3.1415926—3.1415927之间，这项记录保持了近一千年之久，等等。这样教师以古代数学方面的业绩，激发学生的自豪感、自尊心和自信心，从而转化成为祖国建设事业而刻苦学习的责任感自觉性。 二、教师人格，学生心灵。苏联教育家霍姆林斯基所说：“只有人格才能够影响到人格的发展和规定。”教师的思想、作风、行为等都在潜移默化地感染和熏陶着学生，在学生的心灵深处留下美好的印象，从而。这种比任何言教和规章制度的作用。因此在教学过程中，老师要以自己的真诚换取学生的真诚，以自己的正直去学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好。 三、充分把握教学过程中的德育教育。课堂教学应德育的渗透，提高学生德育素质是关系到学生人格培养的大事，是每位教师义不容辞的责任。记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五题，让一名学生上来做：×8=16，3×8=24，4×=32，×8=40，6×8=56，当学生写完时，台下同学都大声叫起来：“老师，他做错了”我当时的反应就是该指出他的最后一道题错了。以为那位老师马上会帮助这名学生纠正错误，他却说了一段让笔者至今的话。他说：“最后一题是错了，可为什么只说他做错这一道题，而不说他前面道题都做对了呢？看来，我们是容易发现别人的错误而