初中《教师内涵发展研究》课题研究报告.docVIP

初中《教师内涵发展研究》课题研究报告 一、研究方案 （一）问题的提出 教育内涵发展主要是学校内涵的发展，教师是学校内涵发展的主体，不仅是学校各项工作的实施者，而且教师教育教学水平的集合即构成了学校的总体办学水平，教师的精神面貌决定着学校的整体面貌，教师的基本素质决定着学校的发展前景。因此，如何不断激发教师的积极性、主动性和创造性，以发挥教师自主、合作、探究的主体作用，永葆学校内涵发展的生命力，已成为当前各个学校追求的目标，成为当前学校管理中亟待解决的现实问题。 当前，教师内涵发展滞后，主要表现为：理论与实践脱节，观念更新速度慢，培训方式单一，过于注重学历学习、忽视基本素养提高，缺乏个性化指导。因此，面对竞争日益激烈的社会，如何促进教师内涵发展，就成为区域推进教育内涵发展研究中的重要课题。 (二)国内外关于教师管理策略研究的现状 随着教育管理学的发展，教师内涵发展的研究也经历了一个过程，尤其从20世纪70年代，越来越多的学者从不同的角度对以往的教育评价提出了尖锐的批评，认为传统的教育评价过于突出“管理主义倾向”，应重新定位评价者、管理者与被评价者、被管理者之间的关系；应关注“人”的因素以及价值判断在其中的意义等。由此从根本上带来了教师管理思想的变革：从对教师具体的教育教学行为的管理发展到对教师个人素质的关注，从对以约束教师行为为主的纯制度化管理发展到兼顾教师的情感体验和氛围的建设等，从自上而下的集权管理发展到自下而上的协商与共建等等。 上述教师管理思想的发展在我国新课程改革中，正处于逐步被吸收和被验证的阶段，还有待于探索和寻找适合我国国情的、切实有效的具体途径与方法。 (三)理论依据 教师管理的民主化、人本化、科学化，教师评价的建构论等新的观念和思想及傅建明的《教师专业发展的途径与方法》（华东师大出版社）、王斌华《教师评价：绩效管理与专业发展》（上海教育出版社）、王晓春的《今天怎样做教师》（华东师大出版社）、郑金州《教师如何做研究》（华东师大出版社）、孙立春《中小学校本教学研究》（泰山出版社）为本研究提供了新的理论依据。 (四)本课题研究的主要内容 1.探索教师内涵发展的有效途径 通过调研的方式，在了解教师的发展现状与发展需求的基础上，遵循“因材施教”的原则，以行动研究和小组研讨的方法为主，从管理的各个角度，通过确立不同教师群体的发展目标和满足其发展需求，全方位探索教师内涵发展的有效途径。具体的途径拟将包括：（1）氛围建设，重情感交流与民主沟通；（2）科研先导，重观念重塑与勇于实践；（3）制度完善，重全员参与与共同建构、监控；（4）因材施教，重规划意识与反思能力；（5）团队互助，重交流学习与共同提高；（6）人格感召，重榜样与身教；（7）强化校本教研，培训多元化等。 2.建立教师发展性评价体系 新的评价标准要多元化，努力做到过程评价与结果评价相结合，量化评价与质性评价相结合。评价系统应能促进教师主动发展，注重教师参与评价活动及学生参与评价活动，形成评价者与被评价者协商构建的立体式评价机制。 3.相关学校管理制度的完善与建设 只有将相关研究成果与实践经验转化为学校管理制度，研究工作的实效才能得以真正有效的保障和持续。因此，制度的完善和建设也是本研究的内容之一，尤其是评价制度和教师培训制度的建立，将成为学校管理制度完善的重点。 （五）研究方法、手段和途径等 在研究实施的具体过程中，主要采用的方法有： （1）问卷调查法：面向全体，用以了解教师的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素。 （2）访谈法：面向个体，进一步把握教师的发展现状与需求，突出教师的个性化发展。 （3）行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过案例分析和作品分析等，把握教师发展脉络，及时发现问题、总结经验。 （4）小组研讨法：组成研讨小组，在集体的研讨、分析中，推进教师内涵的发展。 总之，作为教育实践的改革，只有注重多种方法的综合应用，才有可能在复杂的教育教学情境中开展有效的研究。 （六）完成课题的条件与保证： 1．确立新课改中教师、学生并重的“双主体育人”思想，即学生应成为学习的主体，教师是学校内涵发展的主体。 2．具有健全的科研制度和规范的科研管理。 在多年的教科研实践中，我校逐步健全了科研制度、规范了科研管理。目前有科研管理制度，科研带头人及骨干评选制度；科研小组和定期交流学习制度，开展相关科研讲座与研讨，教师在不断的学习中不断提高，开展相关活动。 3．充足的保障条件为实验教师顺利开展本课题研究提供了充分的物质保障。 （七）实验范围及步骤： 准备阶段：确定实验范围，制定实验研究方案，教师发展现状与发展需求的研究 实验阶段：教师内涵发展研究 总结阶段：工作总结报告、论文 二、研究过程、内容及阶段性成果 （一）确立教师管理目标 1．探究新课改下的课