等比数列前n项和10518.docVIP

第三届学生教学技能竞赛教学设计 学 院 数学与计算机科学学院 参赛组别 高中理科组 课程名称 《等比数列前n项和》 指导教师 夏小刚、王宽明 参赛队成员 郭川瑜、辛美婷、于海伦 李丹丹、周 达、周洪毅 2012年5月16日目 录 1.教案 1-11 2.学案 11-16 3.选用教材封面复印件 17 【课题】等比数列的前项和 【教材】全日制普通高级中学教科书（必修）《数学》第一册（上） 【授课对象】高二（上）的学生 【课时安排】1个课时 【授课教师】郭川瑜 一、教材分析 ● 教学内容 《等比数列的前项和》是高中数学人教版第一册（上）第三章《数列》第五节的内容，教学大纲安排本节内容授课时间为两课时，本节课作为第一课时，重在研究等比数列的前项和公式的推导过程并充分揭示公式的结构特征、内在联系及公式的简单应用． ● 地位与作用 《等比数列的前项和》是数列这一章中的一个重要内容, 就知识的应用价值上看，它是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等,另外公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法,都是学生今后学习和工作中必备的数学素养．就内容的人文价值来看，等比数列的前项和公式的探究与推导需要学生观察、归纳、猜想、证明，这有助于培养学生的创新思维和探索精神,同时也是培养学生应用意识和数学能力的良好载体． 二、学情分析 ● 知识基础： 前几节课学生已学习了等差数列求和，等比数列的定义及通项公式等内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用. ● 认知水平与能力： 高一学生初步具有自主探究的能力，能在教师的引导下独立、合作地解决一些问题，但从学生的思维特点看，很容易把本节内容与等差数列前项和公式的形成、特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导．不利因素是：本节公式的推导与等差数列前项和公式的推导有所不同，这对学生的思维是一个突破，另外，对于这一特殊情况，学生也往往容易忽略，尤其是在后面使用的过程中容易出错． 三、目标分析 依据课程标准的要求，并结合以上学情分析，我制定了如下教学目标： ● 知识与技能 理解用错位相减法推导等比数列前项和公式的过程，掌握公式的特点，并在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题． ● 过程与方法 通过对公式的研究过程，提高学生的建模意识及探究问题、分析与解决问题的能力，体会公式探求过程中从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想，优化思维品质． ● 情感、态度与价值 通过学生自主对公式的探索，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新，磨练思维品质，并从中获得成功的体验，感受思维的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美、数学的严谨美. 四、教学重点、难点 ● 重点：等比数列前项和公式的推导及公式的简单应用． 突出重点的方法：“抓三线、突重点”，即 (一)知识技能线：问题情境→公式推导→公式运用； （二）过程方法线:从特殊、归纳猜想到一般→错位相减法→数学思想； （三）能力线：观察能力→初步解决问题能力. ● 难点：错位相减法的生成和等比数列前项和公式的运用． 突破难点的手段：“抓两点，破难点”,即一抓学生情感和思维的兴奋点，激发他们的兴趣，鼓励学生大胆猜想、积极探索，并及时给予肯定；二抓知识的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生主体下给予适当的提示和指导. 五、教学方法与手段 教学方法 ：本课采用“探究——发现”方法，运用“小组合作”组织学生探究、发现与交流，突出学生在课堂活动中的主体性．利用多媒体辅助教学，通过直观生动的知识引入方式来激发学生学习兴趣． 五、教学过程分析 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、 复 习 回 顾 铺 垫 新 知 2’ 【倍，为学生掌握“错位相减法”求和埋下伏笔． 二、 创 设 情 境 提 出 问 题 8 【演示】 【】 问题1： ，各项之间有何联系？ 启发学生： 如果我们把每一项都乘以q，你有什么发现？ 一般等比数列前n项和： 即 错位相减法 q=1时是什么数列？此时sn=？ 在学生推导完成之后，老师再问：由得 探究等比数列前n项和公式，还有其它方法吗？我们知道, 那么我们能否利用这个关系而求出Sn呢？ 方法2：提取公比q ，能否联想到等比定理从而求出sn呢？ 方法3：利用 …… 引导学生观察数学表达式的特征，强调“错位相减法” 适时启发、有效引导 对于学生易错点强调“这里的q能不能等于1？” 学生会发现，后一项都是前一项的q