让学困生走出“困境”论文.docVIP

让学困生走出“困境” 学困生有与一般学生不同的特点：自卑感强，因为他们受到父母的训斥、怒骂，同学的挖苦、瞧不起，老师的冷落，使他们感到很自卑。逆反心理强，因为别人的瞧不起，他们表面上逆来顺受，心里却有很强的逆反心理。但他们又渴望得到别人的重视，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样，他们也想得到同学、老师、家长的关爱。作为老师，我们要了解后进生的方方面面的情况，才能“对症下药”。要抛开成见，转变“朽木不可雕”的思想，动之以情，晓之以理，把“甘露”浇到他们的心田，让他们走出“困境”。 一、关爱宽容学困生，给予他们最大的信任 学困生由于在家里得不到温暖，在学校里受到歧视，大多存有畏惧的心理，不信任或反感施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极的态度，教师要用深情换真情、厚爱暖心灵，真心实意地关心和爱护学困生，尊重、信任学困生。当教师得到学困生的信任后，他会把你当做知心朋友和最可亲近和信赖的人，并且能将教师的要求变为自己的具体行动。“精诚所至，金石为开。”学困生虽然在学习上的表现不怎么样，但是在其他方面有时甚至超过了学习优秀的学生，他们除了好玩外，还好奇、好胜、好强、好问……他们也有很强的自尊心，但这些往往被教师所忽略。要想转变学困生，光靠平时的说教绝对不行。如果把“上进”变成他们的自我要求，变“要我学”为“我要学”，那可就大不一样。尊重学困生的人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识———这是转变学困生的最佳途径。亲其师，信其道。对此，我首先努力成为他们心目中值得信赖的老师，在教学中因材施教，采取灵活多样的教学手段，让他们既佩服我又喜欢我。同时我还在生活方面关心照顾他们，与他们建立起朋友关系，了解他们的喜好，进而激活他们的上进心。 二、动之以情晓之以理 学困生在他们的生活经历中，受到批评、讽刺、嘲笑，往往多于表扬。以教师轻视自己，同学瞧不起自己，家长也歧视自己为累赘。要消除他们的疑惧心理和对立情绪，教师在工作中必须“动之以情，晓之以理”。 “动之以情”是指教育者应紧紧围绕着后进生的情感展开工作，以情感打动他们的心灵。“晓之以理”是“动之以情”的深入，是指教育者以情打开工作大门，用理渗入内心，通过摆事实、讲道理，将情理有机辩证地结合起来。没有“情”的“理”是空洞的肤浅的“理”，没有“理”的“情”是苍白无力的“情”。在转化后进生的工作中，教师必须牢牢把握这一点，在学习、生活等方面关心他们，诚心诚意帮助他们，与他们交朋友，让他们干力所能及的事，肯定他们在实践中取得的成绩，让他们明白教师的诚心，把教师当成自己的朋友，逐步过渡到让他们在品德、学习上的表现与教师、家长的要求一致。例如，我班的叶建荣同学，平时纪律松懈，学习不用功，学习成绩不够理想。数学老师常批评他，甚至通知他家长。他精神压力很大，开始破罐子破摔。我在掌握了这一情况后，一面请数学老师少批评多鼓励，一面对他多加关注。见面时，我主动与他打招呼、拉家常，消除他对老师的畏惧感。然后，我耐心地帮助他分析学习成绩落后的原因，指出他的优势所在，并督促他改正缺点，恢复自信心。经过一年多的努力，他的成绩逐步提高，表现也越来越好。 三、培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦 学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。学困生的心理发展是充满矛盾的过程，是积极因素消极因素不断斗争的过程，他们对集体的态度是一种特殊的态度，他们既向往集体，又对集体有抵触情绪。因而教师在工作中要让他们思想上、学习上的积极因素能够得到充分发挥，充分调动他们的积极性。 要做到这一点，教师首先应摸清学困生的个性心理特征，因人施教。对于那些自卑、自暴自弃的学困生，要耐心教育，多加关怀，多用暗示、表扬的方法，使之看到自己的长处，增强勇气和信心，切不要过多地苛责，更应避免在公共场合对他们进行批评；而对那些自尊心强、自高自大的后进生，要抓住他们的上进心，设法使之在学习生活中看到自身的缺点和不足，以求虚心与进步，切忌不分时间、地点、场合和方式方法，轻易将其激怒，而应培养其自制力和扎实专一的精神。例如，我班有位女生，文体都不错，就是太自负，喜欢听别人的赞扬而恼于批评，平时说不得、碰不得。有时老师或者同学讲她几句，她马上翻脸。于是，我多次找她谈话，帮助她认识表扬与批评两者之间的关系，指出“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”的道理。同时，我还要求其他同学积极配合，多看她的优点，少看她的不足，从多方面帮助她，使她感到班级这个大家庭的温暖。经过一段时间，她逐渐改正了缺点，人也变得随和起来，并在学校和班级中发挥了她的特长。 最后，我想用几句话表达我的感受：微笑着面对每一位学困生。有人说，教师的微笑是“最美的花朵”，我说，教师的