如何在语文教学中培养智障生良好学习习惯.docVIP

浅谈如何在语文教学中培养智障生良好的学习习惯 成功教育的关键在于培养学生良好的学习习惯。智障生智力低、自制力差、主观能动性差，不明白学习的意义，不懂得积极配合老师主动学习。因此，在智障生教学中更应重视学生良好学习习惯的培养，把学习变成一种习惯，让学生在很自然的状态中自觉地学习。下面我浅谈一下如何在语文教学中培养智障生良好的学习习惯。 一、培养智障生认真听课的习惯 俗话说兴趣是最好的老师，要想让语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。智障学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文再不感兴趣，那就谈不上学习。因此，要想让智障生学好语文，老师首先要从智障生认知特点出发，多形式、多角度培养他们对语文学科的兴趣。逐步培养他们积极参与教学，认真听课的习惯。 1.培养智障生学习语文的兴趣 培养智障生对语文学科的兴趣，不仅仅是让他们喜欢语文，还包括喜欢教他们的语文老师。所以，让他们学好语文的前提应该是：喜欢语文+喜欢语文老师。 实践证明，受学生欢迎的老师，首先是能给学生带来快乐的老师，智障生也不例外。在教学中，老师应该多考虑智障生的认知特点，适当降低教学难度，针对学生情况，采用展示实物、观察图片、多媒体教学、玩游戏、讲故事等形式吸引学生注意力。让语文和老师密不可分，让他们能体会到语文带给他们的快乐，语文学习就是在玩中学，但也要让他们懂得，这种玩是要遵守一定秩序地玩。这样学生的积极性一旦调动起来了，老师和学生才会感觉到教得轻松，学得也轻松。 2.让智障生多动手 建构主义认为，“学生的知识不是教师传授获得的，是在一定的情景中，在他人的帮助下，利用一定的资源，通过意义建构而得到的”。所以，在智障生语文教学中老师应根据智障学生好动、抽象思维差的特点，合理利用资源，多提供一些情景表演、动手画画等学生喜欢的动手实践机会。这样不仅满足了他们好动的需要，也是从具体形象思维出发，降低了学习的难度，有助于提高他们对语文学科的兴趣，帮助他们发展生活适应能力、语言表达能力和手眼协调能力等多方面能力。例如：教学《勤快的小玉》这一课，在学生已理解课文内容的基础上，我设置了餐桌的情景，让学生学着课文做餐前准备——先把桌子擦干净，再把筷子、汤匙放好，最后到厨房里把菜端到桌上。学生的兴趣都很高，不仅巩固掌握了课文的内容，而且把学到的知识应用到了生活中，提高了动手实践能力。 二、培养智障生认真完成作业的习惯 布卢姆说过，“目标就是预期的成果”。在智障生语文教学中，要让智障生完完全全按照教材目标达到预期成果，是比较困难的。因此，老师必须根据智障生实际情况，把每节课的教学目标具体化，具体到词语、具体到句子、具体到不同学生身上，才有望达到预期成果。 1.作业设计要合理 一直以来，写，在语文教学中占据着重要位置，是反馈预期成果的重要窗口，也是巩固知识的重要手段。没有认真写作业的习惯，对语文学习非常不利。 智障生意志薄弱，行动、反应迟钝，要让他们养成认真完成作业的习惯有一定困难。在语文课上老师要把教学目标具体到作业量和内容上，布置作业要少而精，尽量利用课堂时间指导学生当堂完成作业。 2.作业批改要及时 作业既是检查学生，也是检查老师。如果批改及时，不仅能尽快发现问题，更能调动学生的学习积极性。语文作业难度要视学生能力而定，评价要多给学生鼓励和表扬性语言，以增加他们成就感，熏陶他们的语文素养。例如：作业完成良好的，我会画上一朵红花，并说：“你写得很好，真棒！”对于有进步的我会画上一个笑脸，用鼓励的语气说：“你有进步啦！真厉害！继续加油！”这样每个学生都喜欢写作业，都养成了认真完成作业的习惯。 三、培养智障生读的习惯 虽然智障生语文教学和一般的语文教学有所不同，但也要遵循一般的语文教学规律，读通——读懂——读会——读写。所以智障生语文教学也应重视培养学生读的习惯。 1.让智障生多听多说 人类学习语言都是从听开始。由于大部分智障生都有语言障碍，我们应从最基础的听开始，让他们多听，从能听懂、喜欢听、多听到会说、喜欢说、多说，再到渴望读，习惯读。例如：平时我经常让学生听一些通俗易懂的童谣、三字经等，并鼓励他们跟着念。 2.鼓励智障生多读 没有习惯的阅读是枯燥的，为了培养智障学生阅读兴趣，养成阅读习惯，应从看图开始，逐步向文字过渡。刚开始的时候可以让他们看漫话书、连环画中的图，等他们对故事情节产生兴趣之后，就会自觉地过渡到文字阅读。例如：我在教室里设置了图书角，图书角里放着一个书架，上面放着图文并茂的漫画书、连环画等，而且定期更新，让学生有空就去拿来阅读，制造读的氛围，逐步培养他们读的习惯。 总之，培养智障生良好的学习习惯是非常重要的，在智障生语文教学中，老师要不断摸索和总结经验，循序渐进，多方面培养智障生良好的学习习惯。