让学生在质疑中自主学习.docVIP

让学生在质疑中自主学习 古人云:“学起与思,思源于疑。”清朝学者陈宪章说:“学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”由此可见质疑对学习的重要性。通过质疑可以调动学生对读书、思考、答问的积极性,拓展学生的思维,并能够让学生真正的成为学习的主人。质疑可以让学生不断的从学习中发现各种各样的问题,也能够让教师从中看出学生知识体系中的薄弱之处,从而在辅导的过程中做到有的放矢。朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”那么如何才能够在让学生具备在自主学习的过程中拥有质疑的能力,提高自主学习的效率呢?这里主要就对培养学生的质疑能力进行论述。 一、让学生具有质疑的勇气 质疑需要勇气来进行支撑。有很多学生心中有问题却没有勇气向老师或者是其他同学提出来,他们都期望教师在讲课的时候讲到这些内容。这种现象严重的阻碍了学生自主学习的学习效率。在学习的过程中成绩较差的学生发现问题后,总觉得自己的问题过于浅显,担心提出来会受到教师的批评,或者是其他同学的耻笑。而成绩好的学生则是发现一点问题后觉得自己已经找到答案就不在提问,或者是也存在着担心教师批评。 如果学生没有主动的提出疑问,那么就给学生创造机会,例如让学生将自己的疑问以匿名的方式写在纸条上,然后搜集上来,教师从中选出具有代表性的（如很简单的、很复杂的、与教学内容看似无关的）问题进行解答,并进行鼓励,让学生意识到不管是什么样的问题教师都不会批评他们,从而让他们获得质疑的勇气。在这一个过程中要注意以下几点:（1）当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时,教师也同样要给予鼓励,赞扬这种敢于提问题的勇气、行为;（2）当学生在提出问题的过程中,由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时,教师不能中途打断学生的发言,要耐着性子倾听,给予语言鼓励,如:“没关系,大胆表达”、“你说得不错,慢点说,让大家都听到你与众不同的想法”,直到学生提问完毕,并认真解答;（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过,而学生又当作问题提出时,教师不能嘲笑、讽刺、指责,可以用婉转的语言给予提醒. 二、让学生掌握质疑的方法 爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是有的学生总是问这个词语什么意思、那个词语什么意思,虽然这样可以帮助他们积累词汇量,但是这样的问题对提高他们的学习效率起不到很好的作用。古人常说“其授之以鱼,不如授之以渔”所以我们要让学生掌握质疑的方法。可以从以下几个方面来指导学生的质疑方法。 1.从课题上出发进行质疑 语文中有许多的文章的课题都有着提纲挈领、画龙点睛的作用。从课题入手进行质疑,往往能够起到牵一发而动全身的效果。从课题入手进行质疑,可以为学生感悟语文的内容埋下伏笔。刚开始接触到课题,由于学生没有接触到课文内容,就不会被课文的内容所束缚,思想更能打开。当读到课文,将课文与自己的质疑进行对比,就能够让学生更加深刻的掌握课文。例如:在教学《金色的草地》一文,教师可以针对课题质疑:看到题目,你有什么疑问?学生纷纷提问:草地应该是绿色的,怎么会是金色的呢?金色的草地是什么样的?金色的草地在哪呢?种种的提问,激起了学生的好奇心,研究文本成为了一种心理渴求,质疑为下文的学习做好了铺垫。 2.联系实际进行质疑 文学创作离不开生活,离开生活的文学将会失去其生命力。而语文课本中的课文有很多都来源于生活,因此应该让学生从生活实际出发对课文进行质疑。但是由于小学生缺乏足够的生活经验,所以可以让学生从其他的地方来获取相应的经验,例如网络。最关键的是让学生们掌握这中方法,为他们以后的自主学习打下扎实的基础。 3.从课文中遣词造句的绝妙之处进行质疑 这种方法只有在阅读课文时才能够有用。在语文的课文中有很多文章、诗词的遣词造句都十分的讲究。因此要让学生自己去发现课文中遣词造句的绝妙之处,并进行质疑探究,思考是否只能够这样写才能够发挥出作用。例如:《秋天的雨》一文,文中说“小朋友的脚,常被那香味勾住。”看到这句话,你想问些什么?学生提问:小朋友的脚怎么会被香味勾住呢?作者写的不对。教师可以相机引导:谁能做做勾住的动作呢?勾住就是吸引的意思。学生又提问:那为什么作者不用吸引而用勾住呢?针对学生的质疑,通过引导比较,就体会到了“勾住”比“吸引”更为形象。 4.联系课文前后内容进行质疑 有很多文章都讲究前后照应,或者是前后内容存在着矛盾之处。课文的前后照应与看似矛盾之处都是作者的独具匠心之处。因此要引导学生联系前后文对存在照应或矛盾的地位进行质疑,从而悟出更高的道理。例如:《鸟的天堂》一文,当学生明白鸟的天堂实际上指的是一棵大榕树后,出示两个句子:1、这是许多棵茂盛的榕树;2、很快地,这个树林就变得很热闹了。教师提问:看到这两个句子,你有什么问题