给学生自主阅读的权利.docVIP

给学生自主阅读的权利 新课标明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受和理解。”因此，把阅读的时间还给学生，尊重学生的独特体验，才能激发学生的阅读兴趣。话虽如此，可在实际操作中又出现了怎样的情形呢？ 例如：有一次，我在教《济南的冬天》时，按照常规把分析描写“阳光朗照下的山”和“薄雪覆盖下的山”作为第一节课的重点来处理。一上课，在让学生们理清文章的结构层次后，我就迅速把课堂切入到对两种景物的描写品味中。我先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，然后让他们品味语言，感受意境，说一说自己体会到了怎样的美。可是，无论我怎样启发，学生都无动于衷，没有响应。为了完成教学任务，我只好自己一一讲来。于是，一篇优美的散文被我讲得味同嚼蜡。 下课之后，我认真反省自己：为什么会上出如此失败的课来？为什么学生对这么美的文章丝毫没有兴趣？是他们感悟不到吗？自己课前那么认真地备课、查资料，难道心思都白费了吗？突然，一道“电光”在我脑海中闪过。我花了多少时间呀？从备课时一遍一遍地认真阅读文章、品味语言、感悟文章内涵到参考教学资料，从琢磨教学设计、安排教学手段到上网查资料找图片，自己与课文打了多少时间的交道？起码