给识字插上自由的翅膀.docVIP

给识字插上自由的翅膀 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”同时课标中也指出：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我力求通过灵活多样的识字方法和识字途径，拓宽学生的识字面，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。 一、 向美术借用瑰丽的色彩，享受从视觉开始。 识字课先不看字，先来欣赏一幅美丽的风景画。让学生在想象中去欣赏、感受郊外的美景：那黄灿灿的油菜花，蔚蓝的天空，几片轻软的白云，远处青绿的树木，这一切乍然出现，虽身在课堂，可心已深深的融入大自然中，甚至已感觉到春风温柔地拂过发梢。就在陶醉之际，我再点出一只可爱的蜻蜓，让它在空中翩翩舞蹈。这样一个“舞者”的出现，学生倍感新鲜有趣，并脱口说出蜻蜓飞来了。同时，我更加于引导，让学生能用不同的表达方式和蜻蜓打招呼。这样人性化的去观察、理解自然，心也更能贴近自然。 看吧，语境的创设，可以极大地激发学生的主动性和创造性，让课堂在情和景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。 二、向诗歌借一份韵律，享受从创造开始。 《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，而琅琅上口的歌诀识字法，也非常能调动学生的学习兴趣。歌诀识字效率的高低，在很大程度上取决于歌诀是否顺口好记。拗口的儿歌，儿童读起来感到吃力，即使勉强记住，过不了多久也会忘得一干二净。 一般来说，一则歌诀的句数两句或四句为佳，有时也可单独一句，但尽量不使用三句或五句；每句字数应大致相等，节奏、押韵等要尽量符合诗歌的要求。例如，在学习 “碧”字，“碧”字的歌诀，一种是“一个王老头，一个白老头，同在石上坐”；另一种是“左边一个王老头，右边一个白老头。两人同坐大石头，碧波荡漾乐心头”。两相比较，后者显然更顺口易记。顺口易记的歌诀，往往使人终生难忘。 三、向数学借点规律，享受在加减之间。 建构主义学习理论十分强调学习者已有知识、经验的作用，认为学习者的“前理解”、“前结构”会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有知识和经验与新信息发生相互作用时，才能产生理解。对于已经认识了一些基本字的低年级学生来说，用“加一加”“减一减”的识字方法，也是一个行之有效的方法。如教学“合”字，用“加一加”的方法记，“合”字是“人”“一”“口”三字相加。用“减一减”的方法记，“合”字就是把“哈”字去掉“口”。 四、向音乐借点律动，享受在举手投足之间。 利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。 五、向生活借点素材，享受在点滴之间。 树立大语文教学观，在生活中识字，拓展学生识字范围，丰富学生识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字，这是识字写字教学要积极提倡的。 引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径和方法，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。 开学初，让同学们在黑板上写上自己的姓名，再带着小朋友读一读，调动了每位同学的积极性，他们总是积极地认读自己的姓名和别人的姓名，不知不觉中认识了许多字；综合实践活动课上，带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名，这是小朋友最喜欢的事了，他们总是把爸爸妈妈在平时教的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐；中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法，他们常常提前做好充分的准备，包括认识故事中事先并不认识的生字，谁也不愿输给朋友；让每个小朋友轮流为班级植物角记下种植情况、作物生长情况，并定期作交流，看谁记得详细、具体等等这些活动，充分利用了儿童的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，识了字快乐多，进而提高识字的积极性、自觉性。 总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法