现代教育技术在高中地理教学中的应用.docVIP

浅谈现代教育技术在高中地理教学中的实践 现代教育技术是优化课堂教学、提高课堂教学效果的有效途径之一。它以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用现代教育技术，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。因此，我们要充分利用现有教学环境和教学媒体进行各种形式的教学尝试，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，把学生培养成信息时代的栋梁之材。 一、“多媒体演示教学模式”在教学中的应用. “多媒体演示教学模式”是指利用多媒体计算机与其他教学媒体有机组合起来进行教学的形式。这种教学模式主要通过投影、多媒体课件、电子教案的演示来配合课堂教学，使教学内容形象、直观、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果。多媒体课堂演示教学既使传统教学方式的优势得以发扬，又弥补了传统教学媒体的不足，使传统的课堂教学与现代教学媒体相辅相成、取长补短、相得益彰。 我在教学过程中，充分发挥投影仪的作用。如讲“昼夜长短变化”时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续难移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。 运用多媒体创设地理事物空间分布情境。在高中地理教材中涉及到空间分布的知识点较多，虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“平行线条”或“切入”、“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。如在中国100万人口以上城市分布图中，用不同的色彩表示各省区，使学生对各省区的轮廓、位置有更清楚的认识；用“飞入”方式展现100万人口以上城市的名称，吸引学生的视线。当然，也可以运用authorware中的交互设置目标区域响应，让学生动手拖放操作，锻炼其动手能力。运用多媒体采用动画制作技巧，把动态过程展示在学生面前，就可以轻松地突破难点，为课堂教学创设出能够激发学生思维、增强学生创造力的情境。如讲“亚洲冬季风的形成过程”这一知识点时，运用多媒体技术先展示冰天雪地的北方冬季景观，接着用动态手法演示蒙古、西伯利亚上空大气下沉现象，稍候“高压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西北季风”、“东北季风”箭头逐步闪烁着延伸；讲“亚洲夏季风的形成过程”时，则可以先展示烈日炎炎的夏季景观，用动态手法演示印度河流域空气上升运动现象，稍候“低压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西南季风”、“东南季风”箭头逐步闪烁着延伸。这样，通过情境的创设，学生对于“冬夏季风的形成过程”知识点的掌握就容易多了。 二、“多媒体自主化学习教学模式”在教学中的应用 “多媒体自主化学习教学模式”是指多媒体网络教室或者开放式cai教室，利用系统的多媒体cai课件个别地、通过人机交互方式进行系统学习的形式。这种方式的学习过程具有如下特点：学生接受多媒体信息的刺激；学生以人机交互方式参与学习；学生在超媒体结构的环境下进行学习；学生主要依赖教学系统本身的指导和导航系统进行学习；学生依靠自我评价和反馈信息控制学习的进程。这是一种以学生为中心的教学模式。在这种教学模式中，控制学习过程的主体是学生，教师的工作主要体现在为学生编制学习软件，或者通过教学软件的设计来间接控制教学过程。 我采用内容——目标——媒体三维选择模型，设计好“目录”、“读书笔记”、“录音”、“资料检索”、“邮件”、“学习导航”、“操作指南”、“媒体库”、“退出”等项，“学习导航”等项内容又设计了“导语”、“导读”、“小结”、“扩展”、“训练”等子项内容，让学生自己操作，自主学习。 三、因特网远程教育教学模式 近年来，随着internet的发展和普及，“全球化的网上教育”是世界教育界的一个热点，基于internet的远程教学在国内外蓬勃发展。远程教育是建立现代教育体系和实现学习化社会的必由之路，也是计算机技术在现代教育中最具影响的应用之一。 这种应用主要取决于internet的普及程度，比如大部分家庭上了internet,那么，老师可在网上答疑，发布信息，或通过bbs与学生进行讨论。电子邮件则不受时空