情景化项目教学中的“起”与“承”.docVIP

情景化项目教学中的“起”与“承” 【摘 要】 情景化项目教学模式开展的是否顺利，主要取决于两方面环节设定：即“起”于洞察与选题，“承”于实践与展业。经过对学生、知识点的深刻洞察，选定适合自身教学需要的题目。最终把行业中最真实的项目实践方式引入到教学实践环节，以行动导向带动实践，让学生在项目实践中享受学习。 【关键词】 情景化项目教学；洞察；选题；实践  一、引言 情景化项目教学旨在培养学生实践动手能力，提高学习的主观能动性，而进行的有实际意义的项目教学计划。该教学方法是高职院校实践性较强的课程主要采取的教学模式，也是提高学生专业素质的教学方法。情景化项目教学讲究“起”与“承”，“起”在洞察与选题，而“承”在于课程及行业的紧密联系。通过对学生各个时期学习心态的把握来选择合适的项目，并紧密围绕专业需求的出发点而设计项目化教学课程，进而将课堂所学与专业实践通过情景化项目教学联系起来。［1］ 二、情景化项目教学，“起”于洞察与选题 学生在不同的学习阶段、成长阶段、感情阶段，都应该有自身独一无二的特点。这就要求教师不光要善于讲授知识，还应该善于洞察学生、洞察知识。而情景化项目教学之前的洞察正是选题不可或缺的过程。准确的洞察可以使选题更加合理化。 1、洞察之学情分析 是否是大一新生？是否经过若干专业基础课的教育？是否对于本专业有浓厚的兴趣？最近有什么热门的词语和活动？正在进行的专业课有哪些？这些均是对学生目前学习情况及学生本身兴趣点的洞察。这种洞察主要把握以下几个要点： （1）专业兴趣点。专业兴趣是首先需要观察的方面，一个新入学的学生或者是全班几十位学生，都具有不同的专业爱好。以广告专业为例，有些学生喜欢时尚类主题的广告，例如服装、化妆品；有些学生喜欢数码类广告，例如手机、相机。针对这些不同的兴趣点，教师在设计项目化主题的时候就应该有所侧重。不应该局限于一个特定的主题，这样势必会打压某些学生的学习积极性。当然，在教学的后期，对于已经具备基本专业知识的学生，我们可以多样化、跨兴趣选择项目。而在学习的初期，合适的专业兴趣点可以提高学习的主观能动性。 （2）生活关注点。除了专业方面的考虑，生活上的关注点也可以作为合适的项目化主题。校园生活里喜闻乐见的英语角、食堂、自习室等环节都可以考虑进去。而社会生活中关注的低碳生活、文明上网、食品安全问题也都可以贯穿于项目化教学的选题思路中。生活中的这些细节，更能激发学生的联想，在这样的情景化项目教学中，他们会更主动，更富有激情。 （3）情感凝聚点。大学生有丰富的情感表现。对父母的思念之情、对同窗的怀念之情、对恋人的倾慕之情等，都是新时期大学生的情感特征。而这些情感隐藏在他们内心深处，如果能够通过合适的情景化项目把他们的心扉打开，那样他们会主动寻找解决问题、表现自我的方法。 在充分考虑到专业、生活、情感三个方面的基础上，着重依据学生不同的特点来选择颇具开放性的情景化项目，进行实践教学，可以有效的提高教学的效果。 2、洞察之知识点分析 情景化项目教学是一个实践教学模式，它也是要为知识点服务的。不同专业的知识点，不同学习阶段的知识点具有不同的属性，也就适用于不同的情景化项目。对于知识点的分析主要从以下两个方面入手： （1）难易程度、代表性。针对知识点的难易程度，做简单的划分。每一堂课的设计应该是难易搭配。具体的难易程度的界定应该根据不同课程具体分析。对于一些较为抽象的概念或原理，如果从字面上很难理解，就可以挖掘其代表性。例如在adobe在图形图像处理课程教学中可以将“图层”想象成多层透明的玻璃板，而在图层上赋予图像的过程就像是用画笔在这个玻璃板上绘画，最后多层叠加在一起的效果就是图像的整体效果。洞察到这样的代表性之后，在选题中就可以有所侧重，将这样的小例子插在项目之中。或者将一个整体的项目细分为几个小项目。将难度较大的知识点设置独立的项目，独立讲解与实践。 （2）前后衔接、承接性。 各个专业课的知识点以及同一门课程的知识点不是独立存在的，而是依附于其他知识点。在设计整个项目主题的时候应该考虑到各个层面知识的衔接。选题把握承上启下，当节课的选题应该衔接前后，不至于脱节而孤立存在。在项目的选题上可以一学期只做一个大项目，对这个大项目进行知识点的细化和排列。针对一些抽象的难点，可以再增设更加具体的小项目来着重讲解和练习这些难点。 三、情景化项目教学，“承”于实践与专业 在一个合适的选题下，通过合理的实践安排，让学生从根本上理解专业、理解行业要求。在情景化项目教学模式下，走出枯燥低效的课堂教学，将理论学习与实践环节融为一体。既可以保持专业、行业的联系，又可以通过实际项目让学生实战操作，学以致用。所以说，情景化项目教学，“承”于实践与专业。 1、真实的教学、真实的实践 情景化项