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高职高专英语分层次教学的研究与实践 摘 要：在分析高职高专学生英语学习现状和了解高职毕业生就业岗位对英语要求的基础上，承认学生的个体差异，进行英语分层次教学模式的研究和实践。 关键词：高职高专 英语 教学模式 分层次教学 1.引言 随着我国高等教育体系改革的深入，高等职业教育迅速地发展，已成为高等教育体系中一个重要组成部分。为大批本没有机会进入高等学府的学生提供了继续深造的机会，而高职院校的英语教学也为社会培养了一大批具有英语应用能力的高等技能应用型人才。但在发展过程中，高职英语教学也暴露出一些深层次的问题与矛盾，作为高校基础学科的公共英语却成了高职院校教师难教、学生不喜爱上的课程之一。学生的英语综合运用能力的欠缺已成为制约高职学生发展乃至高职院校教学本身生存发展的不可忽视的因素。如何进行公共英语教学改革、提高公共英语教学水平，是值得认真分析和思考的一个问题。笔者结合在高职院校多年的英语教学实践，对高职院校学生的英语学习现状、所选专业及学生个人的兴趣爱好作进一步的调查与分析，开展高职院校公共英语分层教学的研究，以求解决高职院校中现存的英语教与学的难题，有效提高学生的英语综合应用能力。 2.高职院校英语分层次教学的理论依据研究 英语分层教学是依据学生原有的英语知识基础、语言认知能力、兴趣爱好、学习动机等个体差异的不同，从而制定不同的教学要求，采用不同的教学方法的教学模式。 2.1教育学理论基础 中国古代教育思想家孔子最早提出的“因材施教”观点是分层教学最富有生命力的理论基础,至今仍然具有重要的指导意义。美国著名教育家、心理学家布卢姆(b.s.bloom)20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出,每个学生都有能力理解并掌握教学内容,其关键是教师要提供适当的教学条件,运用恰当的教学方法,使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发,达到消灭差异”。苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化理论”是将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则结合起来,从而选择和制订最佳工作方案,并在教学实际中灵活地施行,最终达到最佳的教学效果。 2.2语言学基础 二十世纪70年代，克拉申提出了著名的“i+1”理论，该理论是克拉申在他的第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”(the input hypothesis)的精髓。克拉申认为，人类系的语言的过程是可以接受并能充分领悟的，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他才能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 “i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。从第二语言习得的角度阐述了语言教学的关键是要使语言学习者获得可理解的语言输入,而不同学习者之间的“i+1”水平不同，这就要求教师为不同的语言习得者分配不同的英语教学资源。克拉申的“i+1”理论为高职院校的英语教学内容分层奠定了基础。 2.3心理学基础 著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论，他认为，学生的学习分为两个水平，一是现有水平，即学生在独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是经过指导后借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。这两个水平状态存在差异，这一差异地带就是最近发展区。根据这一理论，教师在备课时应充分了解学生的现有的英语水平和潜在的经过努力能达到的水平。在实际的教学过程中，教师要根据不同学生的水平和特点进行授课，因材施教，引导学生向各自潜在的、更高层次的水平发展。由于高职学生英语水平整体较低且差异较大，即使是同一班级的学生英语水平也各不相同。学生现有的英语水平，即“最近发展区域”理论中的实际发展水平的差异，导致他们潜在发展水平的差异。在这种情况下，采用分层次教学，对全体学生都一样看待，既不压制英语基础较好的学生的发展，又不放弃基础较差的学生的发展；既照顾到大多数学生，又使得后进生和学优生得到发展，最终使不同层次的学生都能够学有所得、学有所用，适应社会不同层次的要求。 3. 高职英语分层次教学必要性调查研究 3.1高职学生英语学习现状调研 根据几年来的高职英语教学实践，笔者发现高职院校的学生生源素质差异较大，学生的英语水平参差不齐，两极分化严重，且大部分学生英语基础薄弱。笔者对某高职院校2011级学生的英语入学成绩进行了统计分析，考试成绩总分为120分，统计结果如下： 某高职院校2011级新生入学英语成绩分布统计 从该统计表中可以看出高职学生的英语基础呈现出较大的差异性和层次性。为提高高职英语教学质量，更好体现出以学生为主体、因材施教，对学生实施分层次教学很有必要。 3.2高职英语教学现状研究 国家经济和社会发展“十二五”发展纲要要求高等职业教育要努力培养出适合经济发展