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当前小学习作教学存在的具体问题与对策 摘 要：针对当前小学习作教学存在的问题，从习作对象、习作体验、关注细节三方面思考问题存在的原因，提出解决问题的对策。 关键词：小学；习作教学；问题；对策 《全日制义务教育语文课程标准》指出，习作教学是使学生“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但实际情况是，习作与学生的真实世界越来越远，语言的载体无法负载学生真实的情感。究其原因，笔者进行了深入的反思，对存在的问题作粗略分析，并提出行之有效的对策。 一、存在的问题 1.学生习作的对象问题 习作是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然是交流，那么就要有交流的对象，这个对象就是读者。习作应该是有感而发的，也就是有想和别人交流的欲望，想和别人一起引起共鸣。这样的文章才会有血有肉、有激情、有灵气。当学生面对他愿意与之交流的对象时，他的思路，他的词汇就会相应地随之涌出。但是，从目前情况来看，许多学生在习作中并没有意识到这是在交流，在他的理解中只是一项作业，而且是一项很痛苦的作业，是抱着完成作业的思想来写的。每个学生都知道习作是写给老师看的，但老师并没有把自己当成是学生的读者，而是以评判者的身份来审视学生的习作，常常是居高临下地指出一两处缺点，写上一两句评语，最后以自己的价值取向给习作打分。那么这样一来，学生如何才能够明白习作是在与人交流呢？他明白的是巴望自己的习作能够得到优，于是，虚假习作，取悦习作相继出现，而这样的习作往往与课标要求说真话、实话、心里话是背道而驰的。 2.学生习作教学过程的体验问题 习作不是输入电脑就能知道结果的快捷计算。它是一个过程，是一个体验、构思、习作、修改、反馈和再修改的过程。学生只有经历过这样一个完整的过程，习作能力才能有所提高、才有收获。而大部分老师往往忽略了学生对生活的体验，学生没有对生活的体验和感受就达不到习作的要求，没有习作的要求而又必须完成任务，那么只能编造一个个故事，如写敬佩的爸爸或妈妈,学生选材通常是带“我”去医院看病或放学下大雨时送伞之类的内容；写好人好事的只能是扶盲人过马路或拾钱包之类的人和事……其实，在小学阶段，学生的写作过程只是习作全过程中的一个基础阶段，我们称之为生成阶段。在此之前应该有一个准备阶段，即观察生活、积累材料的阶段。而在此之后的几个阶段对于提高学生习作能力也是不可或缺的。先是要有一个回馈阶段，学生要把自己写好的习作给同桌或要好的朋友甚至全班同学看，让他们来，发表不同的见解。作者在这个过程中的收获不仅听到了肯定的或否定的意见，了解了自己作文的长处和短处，更为重要的是，这个过程帮助他建立了一个思维的平台，促使他不得不思考各方面的意见并作出判断或提出疑问。这样，自然就会有利于作者思辨力的提高。 3.学生习作内容的空洞、乏味问题 有的学生的习作材料确实来源于生活，或许是亲身经历，但显得乏味，其原因之一就是文章细节缺失。生活中最能撩拨人心的莫过于细节。细节的真实，才是文章的灵魂。文章之空、乏味，很大程度上是由于小学生不善于把握生活中的细节。 二、对策 1.通过转型教师的角色来树立读者意识 笔者认为，必须转换教师的角色，将教师从评判者转为读者、朋友，使教师平等地阅读，民主地讨论，读后给出诚恳地意见，多些宽容、多些鼓励、多些欣赏，不轻易否定学生、指责学生。学生的习作应该有一个自己的读者群。第一个阅读群是自己班上的同学,班上的同学之间，互相彼此了解也有共同的语言。第二个阅读群是语文老师和自己的父母。此时，老师和父母都必须转化为读者、朋友，以平等地阅读，民主地讨论并给出诚恳的意见。第三个阅读群是可以信赖的亲戚长辈。这个群体发挥的作用是很大的，因为作者对他们是完全信赖的，知无不言的。在这里要说的是任何一个群体展开讨论时都要了解其价值取向，并加以适当引导。 2.提供时机让学生进行有效的体验 孩子的体验不同于成人的体验，他们的体验过程中“热情、趣味、兴趣”等非智力因素起着主导作用。作文最重要的是情感，有情感，才有灵气；有灵气，才有生命，才会求变求新。离开了情趣的土壤，习作将成为无根的大树，无法呈现欣欣向荣的姿态。 （1）观察体验，捕捉情趣，把习作的根扎得更深 由于今年特殊的气候，刚入秋，昼夜温差达到10度以上，竟一夜催开了校园桂花，使得“桂子花开，十里飘香”的奇景比往年提前了10多天。校园的桂花开了，满园芬芳，可要是老师不去提，学生也忽略了这平淡中的美。我及时挖掘这一资源，领着孩子们到校园走一走，孩子们兴致勃勃地观察了桂花的花形、颜色、大小。我又有意识地将本册《桂花雨》一课提前教，积累了许多写桂花的名句。在《校园里的桂花开了》这篇习作中，学生回味着所观察的桂花，连看见树下的一条平常的大蜈蚣，也写下了许多灵动的话语：“蜈蚣也被桂花的香味吸引出来，悠闲地在桂花树下散