西 藏大学语文课程教学.docVIP

西藏大学语文课程教学初探 【摘 要】 西藏大学开设的大学语文课程对提高大学生特别是民族大学生的人文素质无疑起着至关重要的作用。针对教学中存在的学生汉语文基础、课程学习认同程度和自主学习能力等的差异和教学内容的偏差，应注重改进分级教学，加强课堂教学，精心选编教材，积极开展第二课堂教学，全面提高教学效果。 【关键词】 西藏大学；大学语文；课程教学；存在问题；改进对策  一、实施大学语文教学的意义 高校语文教学大纲指出，“语文是最重要的交际工具，最重要的文化载体。”作为我国通用语言，汉语在西藏地区得到了普遍使用和大力推广，各民族之间的交流和社会生产、生活基本上都通过汉语得以顺利实现。就目前西藏大学的教学开展情况来看，除藏文和英语专业外，教材的编写和授课的语言全部采用的是汉语形式，即便是上述两种特殊专业，在实际课堂教学中也存在着大量使用汉语进行诠释的双语教学形式。由此可见，西藏大学在校大学生特别是民族大学生如果没有良好的汉语言使用能力，一切学习活动都难以有效进行，更别提今后毕业离校走向社会要面临着巨大的就业压力和生活压力。据此，笔者认为在西藏大学开设大学语文课程本身体现了该门课程工具性和基础性的有效统一。 面对学校主要授课形式围绕汉语开展的现状，在西藏大学实施大学语文教学的重要意义在于解决西藏大学学生特别是本地生源的汉语文基础课相对薄弱的现实问题。以西藏大学在籍学生的民族构成来看，藏族学生占总人数的60%左右，这些学生来源地又以广大农牧区为主，在汉语学习上困难重重的恰恰是这部分学生。据西藏地区相关部门所做的调查研究表明，来自农牧区的学生汉语水平较差完全是学习年限不足、学习氛围不强、基础教学内容过于简单等原因造成的。例如，西藏各所小学一般从小学三年级开始学习汉语文，部分地区四、五年级才开始教学生学习汉语，且一些地区的小学学制为五年制。由于语言环境的制约，偏远农牧区的许多学生连简单的汉语口语都不能表达出来。 二、课程教学中存在的问题 1、学生汉语文基础存在显著差异 目前，西藏大学学生的汉语文水平参差不齐，呈现出明显的区域特征：一是以内地藏族为代表的少数民族学生汉语文水平普遍比西藏本地藏族学生高。二是本地农牧区藏族学生汉语文水平普遍比本地城镇藏族学生低。三是内地汉族学生的汉语水平普遍又比本地汉族水平高。（汉语虽然是汉族学生的母语，但是为了方便说明学生区域性差异对西藏大学大学语文教学产生的负面效应，本文还是对此进行了比较。） 2、对大学语文课程学习认同上的差异 通过与学生交流，笔者发现对于在大学期间学习大学语文，藏族学生中来自内地班的藏族学生的积极性最差，内地藏区一般藏族学生次之，本地藏族学生积极性最强。对于汉族学生而言，无论是否来自内地，他们对待大学语文的学习显得都比较消极。 内地班藏族学生和汉族学生这一群体有着共同的认识，他们普遍认为在大学期间学习大学语文根本没有必要，只是增加了他们的学业负担，所学内容几乎在高中阶段都已学过。自然对于汉语知识比较薄弱的学生群体来说，学习大学语文的认同度较高不难理解，只是因为不同个体语言基础上的差异，投入的精力和实际学习的效果往往不一定成正比。 3、自主学习能力的差距 通过问卷调查笔者发现，70%以上的学生在学习大学语文时没有课前预习课后复习的习惯，学生的学习积极性尽管由于近几年就业压力的增大有所改观，但真正意义上的学习能动性还没有完全发挥出来。这一点充分体现在了汉语文作为藏族学生第二语言的习得上。许多学生一方面在没有教师的引导下就不知道自己该怎么学习大学语文，另一方面也不会合理地安排自己的学习生活，没有刻苦学习的精神，很少对自己的学习效度进行自我评价。 4、教学内容存在偏差 教师的课堂教学意识和教学行为是影响教学质量高低最主要的、直接相关的因素。目前一些任课教师在大学语文的课堂教学中还不能明确自己所教的是一门什么性质的课程，这直接导致了自己的教学目的不明确，无效教学行为增多，实际教学效果很差。如：熟悉教学内容，但不能很好地控制教学内容，不知哪些必须要讲，哪些可以忽略甚至剔除不讲。不知采用不同的方法应对不同的教学对象，然后从多种教学方法之中选择出一种或几种最佳的教学方法，实施多元化教学等等。 三、改进大学语文教学的对策 1、改进分级教学 西藏大学在校生民族成分复杂，来自内地、本地的各民族学生基本都有，其对汉语言文化的掌握程度如前面所述存在较大差异，以民族或区域来划分教学班级的方法可操作性不强，简单的以高考分数划分班级也存在着诸多问题。 笔者建议为了真实全面地了解新生的汉语言水平，为了今后更有效性地开展大学语文教学，应仿照内地高校英语分级教学的方法，以高考成绩为基本参照，加入口试和听力的内容，合理分配三项的比例，折合成百分制，按100分-80分为高班，79分-60分为中班