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英语教学中渗透情感教育 摘 要:积极的情感，对英语学习会产生直接或间接的影响，使人的活动积极起来.消极的情感，会降低和削弱人的活动能力。教师要设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，唤醒他们沉睡的情感因素，知识就会引起一种高昂的态度，而动感情的脑力劳动就会带来显著学习效果。 关键词：情感教育；智力振奋；学习效果 一、情感渗透的必要性 著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”学生是情感型和感觉型的，以情绪化为主要特征。积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等对英语学习会产生直接或间接的影响，使人的活动积极起来。消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等会降低和削弱人的活动能力。如果教师不设法使学生形成情绪高昂、智力振奋的良好状态，唤醒他们沉睡的情感因素，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。情感教育势在必行，那么什么是情感教育呢？学生带着一种高昂、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到震撼和满足。这就应该是情感教育所应达到的结果。 二、教学语言与情感渗透的有机结合 教学语言是讲解的工具，也是开发智力，感染情绪，影响个性发展的手段。作为英语交际的习惯，礼貌用语的使用频率较高。如：please/i am sorry.等会给学生以文明礼貌的感染和对美好人际关系的体验；would/could you… ? 使学生感到语言的尊重之美。那些没有完成作业的学生听到我用这样的方式去要求，他们会觉得不好意思再拖欠作业。使用英语no /not 表示禁止时比用汉语给学生造成的消极暗示要轻，而用yes / well等表示肯定鼓励时，则比用汉语给学生形成积极感受要强。所以，在课堂上我尽量规范我的语言 ，期待和学生形成内心的共鸣，拉近和学生的距离，使学生“亲我，信我”以促进我们师生关系和谐融洽。 三、课堂幽默和趣味教学与情感认同 幽默是一种最诙谐有趣，富有感染力的传递艺术。恰当地运用它，已成为许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀。如在开学的第一天，我讲一个幽默故事来说明其重要性：一天，老母鸡看到一只猫想要吃她的小鸡崽，老母鸡临机一动，“one,one,one,---（汪，汪，汪———）”。猫听到叫后赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊！”学生兴趣大增，在令人莞尔的幽默中，心灵的距离拉近了，不知不觉增强了表达的自信心。 我认为学生在应用中学习，会起到事半功倍的效果，使学生兴趣经久不衰。如在学习on the one hand …on the other hand 时,我设计了一个小故事. present nickson is very busy ，so he wants an economist to help him，but thispersonalways says to nickson：“on the one hand, you should…on the other hand, youshould…”nickson is very angry，he says：“i want an economistwith one hand ！（我想要个只有一只手的经济学家）”同学们听了都开心大 笑,这个时候我发现孩子们的眼睛里流露出的是开心和满足。教师亲切幽默的语言，会使学生从热爱老师开始，喜欢上这门学科，从而更自觉努力地去学习。 四、创造性课堂与情感的呼应 英语教育本身是一个很自然的、真实的言语交际情景。课堂上，教师要千方百计地利用这个真实的言语交际情景，尽量用英语组织课堂教学，把英语课堂教学变成一个生动活泼的、英语交际化的环境。 如学习现在进行时态时我先说：i’m standing up.i’m going to the door.i’m closing the door.i’m going to my desk.i’m sitting .i’m taking my bag.i’m taking my box .i’m taking my pen.i’m writing .i’m putting the pen into the box.i’m putting the box into the bag. 学生随之会说：i’m taking my english book, i’m listening to my english teacher .i’m reading .i’m thinking ….语言之美让我感动！看到孩子们在信任你、模仿你、甚至是超越你，有谁会不激动呢？创设良好的符合教学需要的情景，加强诱导，启发思维，充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创造性，真正