学做合一，手脑并用理念下的职教德育探索.PDFVIP

2011 年中德职业教 育交流大会交流材料 “学做合一，手脑并用”理念下的职教德育探索 张振笋 （齐齐哈尔工程学院；黑龙江 齐齐哈尔 161005 ） 职业教育理念是指导职业教育行为的思想观念和精神追求。在多年实践探索的基础 上，齐齐哈尔工程学院（前身系齐齐哈尔职业学院）提出了 “学中做，做中学，学会做， 学做合一；手把手，放开手，育巧手，手脑并用”的职教理念，“学做合一，手脑并用” 的职教理念以现代教育理论和人才成长规律为依据，以真实工作世界为背景，以学生为 主体，以问题为导向，将实践教学与理论教学有机结合，以促进学生职业生涯发展为目 标，实现了教育教学理念与德育实践操作的集合与凝练。 一、“学做合一，手脑并用”的职教理念的生成 职教理念是指职业教育工作者基于对职业教育的理性认识所形成的理想追求和“应 然”判断。[1] 1、职业教育的教学功能指向 陶行知先生强调，职业教育要手脑并用，手脑联盟，培养学生的创造、创新能力。“中 国教育革命的对策是使手脑联盟”，如果手脑并用，结成联盟，那么“手与脑的力量都可 以大到不可思议”，并号召我们去学爱迪生“动手去做，用脑去想”。 温家宝总理说过， 职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。即在“做”的过程中 学习，突出能力培养，融知识能力和素质于一体，通过“做”达到学的目的，强调以“做” 带“学”，提倡围绕解决实际问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。系统化的职业 教育则是一种动态的隐形知识，强调认识的过程和求知方法的统一，是一种对于技术的 过程性的方法论层面的延伸，是基于科学和技术的统一的解释性与规范性的从知识到能 力的延伸。 2、以做和学为核心的职业能力提升模式 “学做合一，手脑并用”的职教理念创新是根据我国职业教育人才培养的诉求，以 岗位适应能力和职业迁徙能力培养为导向，以“学中做，做中学，学会做；手把手，放 开手，育巧手”为实现方法，围绕使职业教育的人才培养与塑造，使教师的主导作用和 学生的主体作用在“做”这个实践过程中得到良性的运作，组成了一个有机的整体。“行 是知之始；知是行之成”深刻的揭示了 “做”的内涵，“做”是实践的起点也是教育实施 教化、育化、习化、驯化行为改变与演进的方式，是经由理论教学和实践操作而实现职 业能力的养成的必由路径。惟有会“做”，才能掌握技能，惟有“做”好，才能提升能力。 3.职业情境式教育中的理论与实践的统一 通过 “学中做，做中学，学会做”使实践能力的训育贯穿于理论知识的学习与内化 的过程中，“学中做”产生体验，“做中学”提升认识，“学会做”形成经验，“学做合一” 实现了理论与实践的统一，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性，激发学 生的学习兴趣。技能属于隐性知识，须在真实的职业环境中养成，“实践第一”的观点是 职业教育的基本出发点和立脚点。因此，“做”是根本，“做”是保证；而职业教育不仅 仅是知识的教育，更是能力的教育，所以要坚持实践第一，“在劳力上劳心” 在教学过 程中更要注意培养学生的学习能力，使学生学会学习，掌握学习的方法，树立终身学习、 自主学习的理念，强调学习过程中的发现、探究、归纳等认识活动，使学习过程变为学 生提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流的过程。 学生充分体验知识探究与自我能力塑型合一的过程，从而扎实掌握基础知识，并且在此 过程中培养学生的职业态度、职业精神、职业思维，以及学生开始以职业化的视角发现 问题、分析问题和解决问题的能力，使之职业能力提升到生存保障与发展动力的更高一 级层次。 二、“学做合一，手脑并用”职教理念的启示 1、实现了理论与实践的一体化 动态的企业的需求，需要教学策略保持同步和协调。而在传统的课程设置中，理论 教学和实践训练往往安排在不同的阶段分别实施，教学活动往往基于教材的章节和知识 点设置，流程往往是先介绍目的，而后教师按照理论布局进行“语言+板书”的宣讲，并 进行操作示范，操作结束后交待注意事项，整个过程完全是一种教条式的理论搬运和程 序重复，将完整的操作割裂开来，学生对操作过程缺乏整体认识，这种学生先学习理论 知识然后通过集中实习去完成实践活动的模式究其实质而言是“心”、“身”分离的教学 异化状态，学生在学校构建的知识和技能是分离的，不利于学生操作定向的形成。但通 过对固定职业的从业者其岗位活动的知识应