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幼儿园定义：幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。其教育课程没有明显的区分，大概由健康、人际关系、环境、语言、表达等几个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。幼儿园按照时间可以分为全日制幼儿园和寄宿制幼儿园，按照对象可以分为幼儿园、残疾儿童幼儿园和特殊儿童幼儿园，按照服务可以分为双语幼儿园，音乐幼儿园，按照规模（包括托、幼合建的）可以分为大型幼儿园（10个班至12个班）、中型幼儿园（6个班至9个班）和小型幼儿园（5个班以下）。为了便利教养，一般按照年龄划分为小班、中班和大班，其中小班为3–4岁幼儿，每班20-25人，中班为4-5岁幼儿，每班25–30人，大班为5–6岁幼儿，每班31–35人。一、基础性、启蒙性 　　从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展尊定基础。 　　从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，而只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开始幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。 　　二、全面性、生活性 　　幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。 　　幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获的知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自与幼儿生活，课程实施要贯穿与幼儿生活。 　　三、活动性与直接经验性 　　幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。 　　四、潜在性 　　与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。 地点选择 　　地点选择应满足下列要求： 　　1．应远离各种污染源，并满足有关卫生防护标准的要求。 　　2．方便家长接送，避免交通干扰。 　　3．日照充足，场地干燥，排水通畅，环境优美。 　　4．能为建筑功能分区、出入口、室外游戏场地的布置提供必要条件。 　　设计要求 　　1．对建筑物、室外游戏场地、绿化用地和杂物院等进行总体布置，做到功能合理，方便管理，朝向适宜，游戏场地日照充足，创造符合幼儿生理、心理特点的环境空间。 　　2．室外活动场地必须各班设专用场地。每班的游戏场地面积不应小于60平方米。各班游戏场地之间宜采取分隔措施。 　　3．宜布置有集中绿化，并严禁种植有毒、带刺的植物。 　　4．在供应区应设置杂物院，并单独设置对外出入口。基地边界及游戏场地、绿化等宜设置安全、美观、通透的围护栏杆。 　　建筑设计要点 　　1．平面布置应功能分区明确、避免相互干扰，方便使用管理，有利于交通疏散。 　　2．严禁将幼儿生活用房设置在地下室或半地下室内。 　　3．生活用房的室内净高：活动室、寝室、乳儿室不低于2.80米，音体活动室不低于3.6米。 　　4．建筑造型及室内设计应符合幼儿的特点。 　　5．生活用房应布置在当地最好的日照方位，并满足冬至日底层满窗日照不少于3小时的要求。温暖地区、炎热地区的生活用房应避免朝西，否则应设置遮阳措施。 　　6．各房间应满足隔声的要求。 幼儿园建筑中的色彩和造型设计 通过本次幼儿园方案设计，深入了解了幼儿园建筑，同时透过环境心理 学的课程，希望能从更加细节的，诸如建筑中的色彩和外观造型等等，这些 能影响人们心理感受的视觉心理元素去探讨这次的方案设计。 ?一．不仅仅是探讨色彩和造型对行人、对教师心理感受的影响，同时更重要 的是对儿童心理上的影响。我们知道，儿童身心健康发展是造就人一生的基 础，幼儿园是对幼儿进行教养的奠基工程。因此，幼儿园建筑设计的好坏， 将对人一生的成长产生重要的影响。所以幼儿园的建筑设计，除了要遵守国 家有关定额、规范、指标和标准外，在园区总体布局，生活用房，服务用房 和供应用房等的设计中，要充分照顾幼儿生理、心理发育德