《植物组织培养》理论与实践教学模式改革探讨.PDFVIP

第7 卷 第4 期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol. 7 No.4 2013 8 年 月 JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY TECHNOLOGY (Social Sciences) Aug. 2013 《植物组织培养》理论与实践教学模式改革探讨 a a a b 曾艳玲 ，张党权 ，谭晓风 ，曾晓峰 （中南林业科技大学 a. 林学院；b. 招生就业处，湖南长沙4 10004 ） [ 摘 要 ]植物组织培养是一门实践性很强的新兴技术性课程，然而在教学过程中却存在理论教学与实践环节 脱钩的现象。针对目前植物组织培养教学过程中存在的课时量少、受季节限制、理论实践脱节、课程时间设置不合理、 教学方式待改善等主要问题，提出了 “先总后分，教论兼施”的教学方法，春学期开课的教学方案以及 “理论- 实 践- 就业”贯穿式教学模式等。在此基础上加以执行，并取得了一定的成效。 [ 关键词 ] 植物组织培养；理论；实践 [ 中图分类号 ]G642 [ 文献标志码 ]A [ 文章编号 ]1673-9272(20 13)04-0 168-03 植物组织培养是20 世纪80 年代发展起来的一门 门技术得以产生并应用的科学理论支撑。要真正学好 技术，经过近30 年的快速发展，植物组织培养技术 这门课程的知识，除了对植物组织培养基本原理的通 已渗透到生物学科的各个领域，成为生物学的重要研 读理解，更重要的是该门技术的实施应用。植物组织 究技术与手段。利用组织培养进行快速繁殖及无病毒 培养实验是属于相对周期较长的实验，由于课时量的 苗培育已成为当代农林生物技术应用最广泛的一个领 设置、实验条件的不完善等因素限制了该门实验课程 域，并取得了巨大的经济效益与社会效益。开展植物 成效性地实施，通常只能针对个别知识点，简单地教 组织培养专业课程教学对于学生实践、创新和创业能 授几个机械的操作，甚至连后续地跟踪观察都没有。 力的培养，以及将产学研结合、为农林生产和地方经 学生感觉理论知识的魅力没能在亲自的实践过程中得 济建设服务具有重要的现实意义。那么怎样才能通过 以体现，学难以致用，从而逐渐丧失了兴趣。 教学让学生们更多地了解植物组织培养的实用价值， 二、植物组织培养课程教学改革主要内容与措施 怎样才能让学生真切地感受到植物组织培养的应用前 （一）理论教学先总后分，教论兼施 景。本文将针对植物组织培养理论教学和实践环节探 对于课时量少的理论教学而言，应施以教师引导 讨教学过程中存在的问题，并逐层提出解决方案。 式授课，学生自学为主。这样授课内容和授课方式的 一、植物组织培养课程教学中存在的主要问题 设置就尤为重要。笔者就 16 课时的理论教学，划分 （一）理论教学与实践环节时间安排欠合理 为4 学时总论教学和4 学时分论教学。在总论部分详 根据高等林业院校培养林业生产高技能人才的目 细地教授植物组织培养的发展简史、应用展望、概念 标，我校确定植物组织培养课程的教学目标，既要使 理论、基本操作、实验室设置、方案设计及工厂化生 学生明确植物组织培养的基本概念、基本原理、研究 产等方面；在分论部分，由于课时局限在这部分针对 前沿，还要掌握植物组织培养的关键技术，具备组建 性地系统讲授发展潜力大、市场价值高的几种植物组 应用性植物组织培养实验室进行林木良种快繁与无毒 织培养方法。学生通过总论部分学习，了解了植物组 苗生产的能力。但是，一方面，理论教学课时量少， 织培养的基本知识，在分论部分学习的时候自主性更 授课内容面面俱到则知识讲授只能泛泛而谈，学生知 强，能根据总论知识分析解决分论中提出的问题。 识掌握过于肤浅，动手能力差；另一方面，理论上讲 PBL 教学法 （problem –based le