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浅谈新理念下的作文教学 　　提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。作文教学对于我们语文教师来说，仍旧或者说始终是一块难啃的骨头，学生怕写作文，教师怕教作文的现象还是较为普遍。多年来，我能够针对作文教学存在的这种现象，通过十余年的实践，研究探索出了“一二三四作文教学法”，目前这种方法正在实验和完善之中。一、“一早”即习作训练早前起步。培养学生的习作能力，是从低年级开始。首要的工作是让小学生知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。人人都能做到，人人都能写好。而且要不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如，一位入学不久的小朋友写道：wǒ学会写字了。以后，读了课文，可以写自己的想法。如，学了《小小的船》，就写：wǒ也xiǎng到上面看一看。等等。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有下一次的成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还会觉得习作是一件特别难的事吗？作文时还会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对习作有浓厚的兴趣，对习作充满自信。二、“二化”即习作训练生活化和序列化◆生活化： 长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真情??感，内容空洞，习作模式化。例如，为了突出思想性，写人--高、大、全，写事--意义要大，写景--发出赞叹；内容、写法惊人地相似，写老师总是加班加点、带病工作，写好事总是拾钱包找失主、扶盲人过马路，写闹钟总是联系到爱惜时间，写活动总是不忘好好学习……究其原因，从教师方面说，和教师的导向或命题有直接关系，总让学生写难忘的人、有意义的事，脱离学生生活，学生只好胡编乱造；从学生方面说，要么生活单调，要么缺少发现。要解决这个问题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。这一点，我们老师以前常常冥思苦想，现在，新教材在这方面为我们提供了一定数量的内容。活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲身感受，积累了习作的素材，自然有话可说、有情可抒、有感可发。◆序列化：各年段习作训练序列化，各有侧重，又整体推进。我们要按教材的要求完成好每一学段习作教学任务。三、“三多”即多读，多写，多元评价◆多读是指引导学生爱读书、多读书、善读书，增加文化和语言储备。兴趣的培养是写好作文的必要前提。利用课文激发学生的作文兴趣，是一条捷径。比如教《少年闰土》一课时，在学习了课文对少年闰土的外貌描写之后，要求学生按照作者描写闰土的外貌的方法，在十分钟之内写出一个同学或老师的外貌。写完之后读给大家听，让同学们判断你写的是谁；若判断对了，说明你抓住了这个人物的特点，写得好，写得成功。这样既会促使同学们今后处处留心周围的人和事，更加激发了他们的作文兴趣。语言的积淀是写好作文的基础，我们都明白语言的积淀来源于课内，更来源于课外大量的阅读。与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生形成较强的习作能力，靠课内学习，更靠课外读写。为此，课程标准要求小学阶段课外阅读不少于145万字。于是，我们引导学生爱读书、多读书，善读书。通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目的的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。◆多写：关于多写，我都深知其重要性，而且在平常的教学中也经常运用实践，在日常的作文教学中，我除了让学生写教材上要求的八个大作文外，还要求学生每学期至少写8篇小练笔。1、随文小练笔。2、读书笔记、读后感。3、日记、滚动日记。4、随感◆多元评价：习作评价是习作指导的继续和深化。传统的习作评价大多是学生习作，老师评改。老师一番精批细改后，学生往往只看看分数和等级，根本不去认真琢磨老师评改的道理。所以，在作文教学评改中，我力求习作评价主体多元化，以改变这种作文教学评价耗时、费力、低效的状况。教师评价。首先，教师可以采用面批面改。还可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作