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强化生本意识，打造高效课堂 　　摘 要： 初中语文教学中，教师可以导读，给足学生阅读文本的机会；诱思，引导学生参与思考；促行，狠抓教学活动的参与，强化学生生本意识，提高学习效率。 　　关键词： 初中语文 生本意识 教学方法 　　《初中语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习?T，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……教师是学习活动的引导者和组织者。”它从学生终身发展的高度，倡导学生主动参与，培养学生良好的学习习惯，注重学生个体体验，强调把学习的权利交给学生。 　　该课程标准直击很长一段时间以来，语文课堂教学“少、费、差、慢”现象的根源，给长期强据课堂阵地的广大语文教师当头棒喝。令人欣慰的是，随着新课程改革的推进，“强化生本意识”把学生从被动学习的处境中解放出来，真正实现初中语文教学的高效和长效，已成为广大语文教育工作的共识。在多年的教学实践中，我就“强化生本意识，打造高效课堂”进行了探索和思考，下面谈谈做法和体会。 　　一、导之“读”，给足阅读文本的机会 　　语文教学主要以课文作为凭借，学生通过课文获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格。因此，阅读就成为语文课堂教学最重要的一环。如果没有学生的阅读，或者学生阅读不充分，那么，无论教师讲得多么精妙绝伦，学生都不会有多少收获，更难有真切的体会，往往会脱离课文寻找答案。让学生一节课内阅读的时间在5分钟以下，这是对阅读过程的“简单化”。不让学生反复诵读，不让学生在诵读中反复揣摩、体会，就迫不及待地分析、讲解，或者把初中三年的阅读任务压缩在两年内完成，再用剩余的时间搞所谓的“温故知新”，这样的“简化”阅读，如何让学生在阅读过程中“自求”“自得”？如何达成学生的“自能读书”？ 　　这里的“读”，可以是诵读、默读、学生互读互听、小组赛读议读，也可以是教师或专家录音范读，还可以是教师针对文本设计导读。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求学生：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度（阅读一般的现代文每分钟500字左右）。初步掌握精读和略读的方法。”根据大纲的要求，我们在阅读过程中一定要给大量时间让学生读，同时要科学地训练学生的基本阅读技巧。学生有了时间，有了方法，就能充分阅读，就能丰富阅读体验。如此以读代教，教师何乐而不为？ 　　例如：初中语文七年级上册第二单元共有5篇课文，本单元以人生为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。本单元的教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。如何让学生提炼出这样的主旨呢？首要的是让学生充分地阅读，整体感悟课文。作为教读课文的《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》和《虽有佳肴》，教师要示范诵读；学生要反复诵读，甚至背诵《虽有佳肴》；教师再指导学生由读而思，作深层次精读，由思而读，作领悟性品读。其中《紫藤萝瀑布》可将“诵读法”作为主要的教学方法，让学生由速读课文具体研习并品读课文，探求什么叫作情景交融。自读课文《在山的那边》，探究前宜安排学生朗读，从把握总体形象入手，深刻感悟这首诗的思想感情。由此体会诗歌的形象性，领会艺术形象所蕴含的意味，让学生通过“读”充分展开和亲历阅读过程。自读课文《短文两篇――〈蝉〉、〈贝壳〉》更要求学生多在诵读、品读上下工夫。整个单元的阅读教学学生如果没有充分阅读，就难以感受人生的真谛。 　　由此可见，学生的充分“读”是中学语文课堂教学中学生主体地位得以凸显的显著标志之一。这样，突出学生的课堂教学主体地位，就能提高学习效率，打造高效课堂。 　　二、诱之“思”，引领学生参与思考 　　学生是否在课堂上积极思考，是衡量学生主体地位能否体现的一个重要标志。从本质上看，语文阅读过程是思维过程。在课堂教学中，教师的引导不能缺少学生的思考。学生从书面材料中提取意义更离不开思考。在课堂教学中，为真正引起学生的思考，我们就要坚决反对虚假的教学生动。教学生动是广大教师所追求的一种教学境界，虚假的教学生动不能使学生真正投入课堂、积极思考。这种教学生动的误区表现为：一是追求表面的课堂活跃，气氛热烈活泼；二是教师“满堂灌”，学生无暇提问；三是遏制学生的创造性思维，引君入瓮，追求既定答案；四是自读课教学放任自流，学生思维缺少碰撞，难以碰射智慧的火花；五是形式化地运用多种教学手段，浪费时间。 　　近年来的话题作文“立意自定”，让学生的创造性思维得以解放，能够开发创造潜能，让学生积极参与思考，提高课堂教学效率。例如：我结合“砖头”这一话题，引导学生广开思路，让学生展开联想和想象，激活学生的创造性思维。经过联想和想象，学生有以下一些立意：1.从