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情到深处文自高 　　摘要：文章写作的根本在于情感，情到深处文自高。教师要引导学生懂得带着情感去观察社会，关注时代，积累生活，体味情感，学会阅读，学会欣赏，激活情感。在教学过程中教师要创设情境，提供实践，因势利导，充分调动各种积极因素，努力激发和培养学生情感，从而提高写作水平。 　　关键词：写作；情感；阅读；积累 　　文章不是写作理论的产物，更不是写作技巧的堆砌，写作的根本在于情感，在于对社会、自然的观察、思考、理解和探索。因此，作文之道，在于抒情表意。那么，作文教学中应如何激发和培养学生的情感呢？我认为可从以下几方面入手。 　　一、关注时代，积累生活，体味情感 　　“生活即教育”，“社会即学校”。生活是写作取之不竭的源泉，做生活的有心人，关注时代，走进社会，积累生活，就是积攒人生的阅历。要使学生懂得“缀文者情动而辞发”，带着情感观察社会：平凡的神奇了，抽象的具体了，无情的有意了，呆板的活跃了。况且社会本身是由有情感的人构成，即使自然景物也是风月有意，草木含情，山河显志。更不用说时代的发展与变化，关系每一个人的喜怒哀乐。引导学生积极关注时代，投身生活，投身自然，生活的缤纷色彩无疑会影响和感染学生。无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人生的基本看法。这些基本看法、态度长期积累，不断思考，学生就有了自己独特的视角、独特的感悟。 　　“长期积累，偶而得之”是捕捉灵感的基本条件，当学生在一些环境下把自己感受到的经验和观点向他们倾诉时，就会感到情真意切，文思泉涌，有话要说，有话可说。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活的缤纷色彩，不是凭空想象，而是要发现、去?w验、去感受、去欣赏。所以，作文教学中要积极引导学生参加丰富多彩的、生动有趣的社会活动，如关注社会热点，组织游览观光，访问英雄模范……这样不仅提高了学生的思想认识，而且帮助学生开阔了视野，积累了材料，培养了兴趣。 　　二、学会阅读，学会欣赏，激活情感 　　水到渠成，万事一理。阅读和写作也遵循着这一规律。阅读是感知到意会的阶段，而写作是意会到言表的飞跃。要促进这一转变，就要广泛涉猎，多方采撷，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。通过阅读和欣赏，领悟和感受并激发情感，日积月累，若执笔则可得心应手，左右逢源。“读书破万卷，下笔如有神”应该就有这个意思吧。 　　阅读之于写作是如此重要，那么阅读是不是一定能提高写作水平呢？也不一定。阅读如果没有激发情感，没有使学生产生深刻的认识和发表见解的冲动，那么仍然只是浅层次的。所以，语文教学中要引导学生进入作品的境界，激发起学生创作的欲望。朱自清的散文名篇《背影》引人情感共鸣，在学了该文后，许多同学重新审视了自己的父母，并写出了自己的习作。有位同学写道：“看着平时爱唠叨的母亲，我仿佛第一次感到母亲是过分苍老了。她那张曾经白晰如玉的脸庞上已经悄悄爬上了几道细细的鱼尾纹，它那双曾经炯炯有神的眼睛已深深地陷入了眼眶，她那头曾经乌黑如云的秀发已略显稀疏并添上了几根显眼的白发了。哦，我的苍老而让人心酸的母亲！”他的作文为何如此感人？是因为文中倾注的不仅仅是文字，更是真挚的情感。 　　“他山之石，可以成玉”美国著名教育家威尔逊认为：读对写，写对读都存在着相辅相成的作用。这就要求我们在教学中必须构建作文的生态环境，用“换位移情、情景刺激”等方法来激活学生的情感体验。 　　三、教师“下水”，亲历甘苦，诱导情感 　　有了情感，学生写作不一定就能洋洋洒洒，运笔自如。在具体的写作实践中可能有两种情况存在：一是“心有戚戚焉”而“力不能逮”，如登高望远看见秀丽风景，不禁诗意大发，而一提笔却不知如何写起。二是信马由疆，随心所言，即使成文也是拖沓冗长。教师若单单诱之以单纯的作文技法，往往事倍功半。极有可能教师讲得神彩飞扬，学生听得昏昏欲睡。叶圣陶先生多次阐述作文指导时“教师要下水，善读善作知甘苦，左右逢源，为学生引路。”教师在指导学生写作前，亲自“下水”写一写，不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，而且能以自身丰富的实践经验来指导学生，解除学生作文的畏难情绪。讲评时，作文好的同学有一种“青出于蓝而胜于蓝”的喜悦和成就感，更激励起学生的兴趣；作文差的同学也会仔细斟酌推敲，不甘落后。这样，教师就由过去的发号施令者变成了以身作则的引路人，以自己的行动影响学生，诱发写作情感，让学生也跃跃欲试，从而调动了学生写作的积极性。 　　四、创设情境，提供实践，深化情感 　　心理学研究表明：某种特定的情景、环境可以唤起潜在的情感，从而产生写作的冲动和欲望，以情入文，有感而