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生活教育引领下的有效创新学习策略探究 　　（江苏省丹阳市第五中学，江苏 丹阳 212300） 　　摘 要： 在生活中?学生有学习创新，让学生进行创新学习，要讲究教学艺术，注重引导方式、方法。从美学的“留白”中、从哲学的“变化”中及从心理学的“动机”中我们可以得出一些可行的有效策略。 　　关键词： 创新学习 自由 机智 　　陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”在学习中，学生是主体，具有主观能动性。为引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展，让学生有学习创新，让学生进行创新学习，教师要积极探究教学艺术和方式、方法，从美学的“留白”中、从哲学的“变化”中及从心理学的“动机”中我们可以得出一些可行的有效策略。 　　1.“放”的艺术与自由 　　美学中有种图画技巧，叫“留白”，即作画时不能满纸落墨，而必须留很多空白，让欣赏者自由遐想，留白就是“放”的美。在教学中要注重“放”的策略，给学生自由。自由就是课堂的美。所谓自由，是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在老师的指导下相对自由地支配学习时间、学习方式，选择适合的学习速度。 　　1.1自由的时间。把时间“放”给学生，时间是最宝贵的学习资源，课堂教学时间是一个常量，教师如果拥有较多的时间，学生所拥有的时间就较少，也就无从进行学习创新。美国教育心理学家布鲁姆的掌握学习理论认为：如果给予充分的时间及适应形式的帮助，95%的学生能够学习任何一门学科，并高度掌握水平。美国、澳大利亚教育在全世界之所以有名，是教学中教师利用“放”的策略，让中小学学生有自由意志、自由思考的时间，让大学学生有自由立论、自由著述的时间。近年来，在创新的大势下，许多教师在教学方面有积极的探索，但那种“课堂热闹”的优秀课让很多同行及学生质疑，因为对教学而言，学生实际参与需要沉静的心智活动，而沉静的心智活动需要时间。“放”学生自由思考的时间，才会有学习创新。 　　1.2自由的言语。把言语权“放”给学生。后现代主义思想家福科认为：“思想与话语不可分离，话语权的被剥夺，意味着思维能力的退化和思想的枯竭。”世界插图大师莫妮克?弗利克利的《无字书》之所以风靡全世界，就是因为无字的画面可以培养学生的想象力、观察力和思考力。在我国，教师一人的言语大于全班学生言语总和，教师扮演言语的霸权主义者、真理的殖民主义者。新课程教学要革“讲”，做到凡是学生自己能看懂的、能学会的，教师不教；凡是学生自己能回答的、陈述清楚的，教师不讲；凡是学生能说“不”的、另有见解的，教师不讥。言语自由了，思维才会自由，思维自由了，才会有学习创新。 　　1.3自由的情境。把合作“放”给学生。现在的竞争是种合作的竞争、多赢的竞争，同样学习创新不是独立的创新，而是合作的创新。学习创新只有在一种自由的、放松的、无压力的情境中才能充分发展。许多合作技能如“赞扬而非讥讽别人，婉转而非粗暴的拒绝”等可以促进学习创新，同时合作使得个人和他人发生联系时，逐渐形成一种有利于自己发展的品质――自律。因此，教师要放手让学生实地考查、社会实践、科学实验、网络查寻、实人探讨，让学生在通过与他人、与社会、与机构的合作中完成学习。正如美国合作学习专家杰克布斯所说：“实现某一目标的最短距离并不一定是直线。”把学习中的问题直接放在学生面前，并指出必须达到的标准，由学生在自由的情境中合作学习，可以达到曲径通幽的效果，是一种多赢的学习创新。 　　2.“变”的艺术与机智 　　马克思主义哲学告诉我们任何事物都是不断运动、变化和发展的。课堂教学不可能只按照既定的逻辑程序单线演进、学生的思维也不是固定不变的，因此在教学中要注重“变”的策略，讲究教学机智艺术，利用学生机智创新。所谓机智，即随机应变的品质和能力。 　　2.1教师善“变”。教师善变即教学机智。教学机智《教育大辞典》定义为：教师面临着复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断力。新课程结构和内容的更新使得课堂教学不可能万事俱“备”，学生的不确定思维、课堂的偶然事件，教师若能应对自如，便都可以成为教学资源。教师善变不仅有利于教，还有利于启迪学生创造性地学。如一政治教师讲“当今时代主题”新课时，列举了“朝核问题”，一学生突问：“老师，美国会不会对朝出战？若战，中国会不会再次抗美援朝？”这不是教师“有备”之问，首先，对这并未发生的“朝战”老师不能简单地“肯定”或“否定”；再则不是本堂新授课内容。是回避？或推辞？该教师机智地把一堂新授课升级为热点透析课。他把本堂所学的“时代主题”与已学过的政治名词“国际形势、国家利益、国际组织、联合国宗旨及我国的对外政策”提示在黑板上，由学生自己进行精彩辩论、陈述，再由教师归纳点