研究方面存在的主要问题.pptVIP

以科研为先导，以应用为核心，全面推进教育技术实验学校工作 陈庆贵 中央电化教育馆 学校研究部主任 全国教育技术实验学校办公室主任 2004年5月25日（广东） 主要讲四个内容 以科研为先导，开创教育技术实验学校工作新局面 以应用为核心，促进信息技术与课程整合 教育技术研究和应用存在的主要问题 创造可持续发展的机制，全面推进教育技术实验学校工作 一、以科研为先导，开创教育技术实验学校工作新局面 1、课题研究是实验学校的重要内容 2、全国实验校“十五”开展的课题研究 3、课题研究促进实验学校全面发展 4、科研领先，开创实验校工作新局面 信息化建设≠课题研究 开设公开课≠课题研究 信息技术应用≠课题研究 2、全国实验校“十五”开展的课题研究现代信息技术环境下学与教理论与实践研究 信息技术环境下，学生创新精神和能力培养 网络环境下的教学设计和教学模式研究 信息技术与课程整合的研究 校际间协作学习研究 专题学习网站的建设和应用研究 优秀资源支持西部教育应用的研究 信息技术教育应用的比较研究 信息技术环境下学生学习的评价研究 3、课题研究促进实验学校全面发展 坚持数年，科研成果全区推广，学校成为全国名校（深圳南山实验学校） 科研兴校，全面发展，年年有新招（四川成都龙江路小学） 建专题网站，育创新人才（江西分宜一小） 4、科研领先开创实验校工作新局面 新周期，科研工作仍是教育技术实验学校的重要工作。科学技术的发展、教育改革的形势、创新人才的培养，要求我们教育技术实验学校必须树立科研领先的思想，用科研引领信息技术的教育应用，开创实验学校工作的全新局面。 当前信息技术的热点研究课题： 现代化学校的建设研究 数字化校园的建设与应用 现代教育教学资源的开发（如：网络资源的开发）与建设 西部远程教育工程的实施与应用（教学模式与教学方式的研究） 信息技术与新课程整合 新技术在教育教学中的应用研究（电力线通讯技术） 混合学习的研究（Blending Learning) 远程协作学习研究 信息技术与社区学习及终身学习的研究 二、以应用为核心，促进信息技术与课程整合 1、信息技术教育应用的3个阶段 2、实验校工作的四个转变 3、坚持应用导向，全面深化实验校工作 1、信息技术教育应用的3个阶段 信息技术教育应用自20世纪60年代以来大致经历了3个阶段： CAI（Computer-Assisted Instruction 计算机辅助教学）阶段 CAL（ Computer-Assisted Learning 计算机辅助学习）阶段 IITC（Integrating IT into the Curriculum 信息技术与课程整合）阶段 （1）CAI（Computer-Assisted Instruction 计算机辅助教学）阶段 60年代初至80年代中后期。CAI阶段的主要特征是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点，CAI课件大多以演示为主。 （2）CAL（ Computer-Assisted Learning 计算机辅助学习）阶段 80年代中后期至90年代中后期。CAL的主要特征是逐步从辅助教转向辅助学，强调利用计算机作为辅助学生学习的工具。例如，辅导学生，帮助答疑，帮助学生收集资料等。 （3）IITC（Integrating IT into the Curriculum 信息技术与课程整合）阶段 90年代中后期到现在。IITC阶段的主要特征是利用以计算机为核心的信息技术辅助教和辅助学，更强调利用信息技术创建全新的学习环境、学习方式和教学方式。 当前的信息技术教育应用正处于第三个发展阶段。信息技术不仅是辅助教和学，而是要与学科课程进行有效整合，创设全新的学习环境和学习方式。 2、实验校工作的四个转变 在新的发展时期，全国实验校工作实现四个转变： 在加强现代教育技术基础设施建设的基础上，更多的转向信息技术在教育教学中应用的效果和效能； 在把信息技术作为学习对象进入中小学必修课的基础上，转向信息技术与其他学科教学的整合，逐步实现教师知识呈现方式和学生学习方式的转变； 在城市中小学信息化迅猛发展的基础上，转向更多的关注农村，加强城乡中小学信息化的协调发展； 由更多的关注点，转向更多的关注面，形成点面结合，区域推进的中小学信息化的发展态势。 3、坚持应